蒙特卡洛在医学物理上地应用.doc

蒙特卡洛在医学物理上的应用 1、相关定义 1.1、物理思维的概念 所谓物理思维,就是具有意识的人脑对客观事物(包括物理对象、物理过程,物理 现象、物理事实等)的本质属性、内部规律性以及物理事物间的联系和相互关系的间接 的能动的反映。物理思维的主体是人,物理思维的客体是客观物理事物。 物理学是研究物质运动最一般的规律,物质的基本结构及物质间的相互作用的一门 学科。它的研究对象具有客观性,不以人的意志为转移的。而我们要认识这种自然界物 质的运动、相互作用等的本质规律和特征,就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、 完整的、深刻的反映,就要对观察过的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成 清晰的物理图景并反复加工,合理改造,去粗取精,把感性认识上升为理性认识,此即 物理思维。 物理思维的对象是一个多层次、多结构、多序列的完整网络,各种物质及其运动之 间的相互联系、相互作用形成一个有机整体。而我们对物理事物的反映和认识,总是一 点一点,一个方面一个方面,一个层次一个层次,一个角度一个角度地进行。并在积累 了大量知识和经验的基础上,形成对物理事物的主题的、完整的认识。因此,我们在进 行物理思维时,必须从不同方面、不同角度获得关于物理事物本质属性的外部表现的材 料,这就必须进行观察和实验,通过观察、实验等,获得各种思维的材料,并加工改造。 根据思维材料的不同,可将物理思维分为三种,一是物理抽象思维,基本形式是概念、 判断和推理;二是物理形象思维,即:以物理表象为思维材料而进行的思维,它的基本 形式是表象、直感和想象;三是物理直觉思维,即以物理概念和表象结合而成的具有整 9 体功能的知识组块为思维材料而进行的思维。它不借助于逻辑推理而综合运用己有知识 表象和经验直觉,以高度省略、简化、浓缩的方式,洞察物理问题的实质并迅速做出猜 测、设想或突然领悟的思维,它的基本形式是直觉和灵感。 [14] 1.2、物理前概念的特点 一、广泛性一、广泛性 物理前概念的广泛性包含两层意思:其一是内容的广泛性;其二是学生范 围的广泛性。由于学生从出生到正式接受物理教育这段时间里已经接触了生活 中各种形形色色的物理现象,这些现象可能包含力学、热学、电学和光学等, 10 因此对学生对这些物理现象可能会产生自己独特的看法和思维模式,从而形成 最初的物理前概念。由此表明物理前概念广泛存在于物理学的各个知识模块, 但是因为物理前概念是由学生直观具体的生活经验和视听感受产生的,所以那 些直观具体的物理概念产生的前概念概率比较大,而相对抽象的知识和概念不 太容易产生前概念。例如学生对力学、热学、电学和几何光学现象有较多的前 科学概念,而对电场、电场强度、电势、电动势、磁感应强度、电磁振荡、相 位等则较少有相应的前概念。[25]另一方面物理前概念的广泛性又体现在学生数 量的广泛性上。无论在什么地域、生活在什么环境,自出生起就受到生活中各 种生活现象和物理现象的冲击,在他们的潜意识里或多或少会对某些生活现象 和物理现象产生自己独特的看法和思维模式,形成所谓的物理前概念,所以物 理前概念的学生群体也是非常广泛的。 1.3、物理前概念研究的提出 物理学是一门研究物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规 律的自然学科,物理概念是物理学的基石,是学生正确认识物理世界的基础, 也是科学素养的重要组成部分,如何使学生在原有认知的基础上形成正确的物 理概念,是中学物理教学的核心问题之一。[3]对于物理学科而言,概念是最基础、 最核心的知识,没有掌握概念如何理解规律及定理就无从谈起,从某种程度上 看,概念对整个物理学的重要性可以表明概念教学在物理教学中的地位。美籍华 裔物理学家李政道先生这样讲过:”在学习中,一定把基本搞清记牢。”[4]这里所 说的基本在物理学中的理解就是概念,由此可见物理概念对物理学的重要性。 长期在一线教学的老师都知道物理概念是教师既不容易教,学生又不容易 学的内容,所以概念教学在物理教学中已成为一道亟需解决的”难题”。首先从 教师教学方面讲,由于教师照本宣科,不顾学生认知发展规律,也不遵从知识 构建的规律,导致学生表面上已经完全理解概念,但在解决实际问题或答题时 又不会正确地运用所学的概念去解决问题,造成了似懂非懂的状况。由于教师 受到考试制度和工作评价体制的双重影响,在教学过程中往往会忽视学生的认 知情况而一味地”赶进度”,通过用自己的经验和设计把物理概念快速的强加给 学生,以便留出更多的时间实施”题海战术”。在这种背景下教师对学生概念学 习的要求自然变成简单的机械记忆,忽视学生的思维加工过程。这种机械记忆 为主的概念教学使学生对概念的理解更加云里雾里,理解出现错误百出的现象。 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在其著作”教育心理学:一种认知”中 说到”