论“胡蓝之狱”与明初专制主义中央集权统治地加强.doc

论“胡蓝之狱”与明初专制主义中央集权统治的加强 1、相关定义 1.1、大学生隐性思想政治教育的相关概念 要深入研究大学生隐性思想政治教育必须首先科学把握大学生隐性思想政治 教育的相关概念,这是我们进行研究的逻辑起点,也便于我们找准大学生隐性思 想政治教育的特殊内涵,从而更准确地把握其本质。 (-)隐性教育 隐性教育作为一种从属于工作方法范畴的教育方法,其概念的提出得益于与 它密切相关的一个下位概念——”隐性课程”的提出和研究。1968年,美国教育 社会学家菲利普?杰克逊在其专著《班级生活》(一译《课堂中的生活》)中首次提 出”隐性课程”的概念。他认为学生所习得的态度、规范、价值等方面东西并不 是来自于正规学术课程,而是来自于正规学术课程之外的”非正式的文化传递”, 他称其为”隐性课程”。后来通过学者们不断深入研究与拓展,学术研究的视野逐 步突破了德育课程范畴的窠臼,他们更深刻地认识到隐性课程中获得的教育信息 不仅内隐于校内正规课堂之外的各种非正式文化之中,同时也隐含于校外环境之 中。于是,便出现了 “隐性教育”这一概念,隐性教育也不断地走向学术研究的 历史前台。我国学者对隐性教育涵义的界定角度不一,如有学者强调教育方式的 “潜隐”,认为隐性教育是指教育者、教育内容、教育目标、教育对象均是”隐藏” 的,其教育形式是间接性、隐蔽的、潜在的,常采用的教育方式是”渗透”、”迂回”, 它追求的是长期的教育效果,学生在不知不觉中自愿接受教育一,是种自然习得的 教育过程。?还有学者强调环境氛围的营造,认为隐性教育”就是教育者按照预定 11 西南大学硕士学位论文 的教育计划、教育内容和教育方案,为受教育者特意创设一定的社会环境、活动 场所和文化氛围,并有意识地引导受教育者去感受和体认之,使受教育者在没有 意识到自己在受教育的过程中,不知不觉地接受教育,得到心灵的感化、情操的 陶冶和哲理的启迪,进而潜移默化地达到教育目的。” ?虽然学者们在定义表述上 迥异,但都包含两个共同的方面:一是施教者注意教育方式的”间接化”,让受教 者不易察觉教育信息,真正做到”教育无痕”;二是受教者接受过程的”自然性” 和”无意识性”。基于此,笔者认为,隐性教育是相对于显性教育而言的,它指教 育者按照预定的教育计划在教育过程中,将教育的意图、内容等隐藏于预先创设 的文化氛围和生活环境中,运用”渗透”、”间接”的教育方式引导受教育者在不 知不觉中接受教育,获得自我提升,并实现教育的终极目的。 (二)隐性思想政治教育 学术界一般认为,”隐性教育这一理论在20世纪90年代初被教育学引进国内, 并很快被引入高校思想政治教育方法的改革和创新中,隐性思想政治教育的概念 被频繁使用”?。目前国内学者对隐形思想政治教育涵义表述各异,主要呈现出以 下几种观点: 第一种是”资源说”。即从隐性资源、环境情境的角度来界定隐性思想政治教 育。李贵在《论隐性教育在思想政治教育中的现实性和必要性》一文中对隐性思 - 想政治教育的涵义探讨时指出,在高校思想政治工作中开展隐性教育,是指在高校 内通过创设一定的教育环境和教育情境,利用群体效应、情境陶冶、环境暗示、行 为模仿等途径,潜移默化地影响学生的思想品质、价值观念等,以达到教育的目的。 张苏峰在《当代社会思潮影响下的大学生思想政治教育》一文中指出,隐性思想 政治教育,是指没有明确的教育对象、教育目标,而是借助于教育环境、教育客 体等的客观特性和主观的意蕴等,对处于这一个特定场域内的人实现教育的过程。 第二种是”方法说”。即认为隐性思想政治教育不过是釆取隐性教育方法来进 行思想政治教育。罗洪铁、董婭主编的《思想政治教育原理与方法基础理论研究》 一书中认为隐性思想政治教育是利用人们社会实践和人生活动(组织管理、职业活 动、人际交往、文化娱乐等),使人在不知不觉中接受教育的方法。王瑞苏在《比 较思想政治教育学》一书中提出隐性思想政治教育是指运用多种喜闻乐见的手段, 12 第一章大学生隐性思想政治教育的相关概念、特征、功能及其意义 寓教于建设成就、寓教于乐、寓教于文、寓教于游等,把思想政治教育贯穿于其 中,使人们在潜移默化中接受教育。栾颖娜、王明明、姜海洋在《新时期我国高 校思想政治教育工作改革和发展的模式研究 以马克思主义人学为视角》一 文中认为,隐性教育是指教育者、教育内容、教育目标不直接显露,而是隐藏的, 其教育形式是侧面的、间接的,采用”迂回”、”渗透”的方法开展教育。 第三种是”实践说”。即将隐性思想政治教育视为一种特殊的实践模式,一种 有别于实体性的思想政治教育的存在形式。白显良在《论隐性思想政治教育的独 特品性》一文中认为,隐性思想政治教育是指寓于实体性的思想政治教育之外的 社会实践活动中开展的、不为受教育者焦点关注(甚或不为受教育者明确