论侦查讯问活动中模糊语言地运用.doc

论侦查讯问活动中模糊语言的运用 1、相关定义 1.1、法律语言的定义 Language)这一术语源于西方,在英语中它原指表述法律科 学概念以及用于诉讼和非诉讼法律事务时所运用的语言。 法律工作者在特定的语言环境中,由于工作性质、工作程序、工作目的、工 作对象以及工作场合的不同,长期以来在立法及司法部门逐渐形成了各自独立的 语言表达手段系统,从而形成了立法语言和司法语言两大系统。 1.2、语义分析法的概念 作为一种法学研究方法,语义分析法是指通过分析语言的要素、结构、语 源、语境,而澄清语义混乱,求得真知的一种逻辑实证方法。 语义分析法作为一种独特的研究方法,自诞生起便显示出其独特的魅力, 许多法学问题运用语义分析法来研究便迎刃而解。语义分析法是以分析语言的 要素、结构,考察词语、概念的语源和语境,来确认、选择或者定义语义和意 义,而不是直接采用定义的方法或从定义出发,这有助于克服法学研究中的”定 义偏好”现象。 1.3、模糊语言定义 模糊词语的模糊性是语一言本身所固有的。模糊词语在自然界中比比皆是。正 如札德所说:”模糊理论的重要性基于这一事实-一儿乎人类所有的思维,尤其是 黑龙江大学硕十学位论文 日常,IU、红i一,从木质_!:来说都是模#)J的。”(Tlle importanee offu/Zy Iogic dcr,vcs from thet,a et that almost all of human reasoni一19一and esPeelally conzlnorlsexlse reasoning一15 approXinlate in nat盯e.[zadeh,1990]{〕)汀卜多i司语友达的概念都是没有 精确边缘的,以{J都是所谓的”模糊概念”。例如,”l声晨”同”_}几午”、”卜午”同 “傍晚”、”傍晚”同”夜晚”之间都没有一条截然分明的界限。 对”模糊”这个概念,不同学者的释义也不同。”赵元任认为一个符号当其 适用J一边缘的情况同其适用于清晰的情况相比显得突出时,这个符号就是模糊 的。石安石认为,边界不明显是模糊语义的木质。美国哲学家、数学家兼文学 家皮尔斯认为当事物出现儿种可能状态时,尽管说话者对这些状态进行了仔细 的思考,实际上仍不能确定,是把这些状态排除出某个命题还是归属于这个命题。 这个时候,这个命题就是模糊的。〔州”张乔认为模糊词语就足”具有不确定外延 的词语〔例”。例如,”小王脾气很大”,什么叫”脾气很大”、”人”或”不大”?这 些问题一直是”老大难”问题。再者,什么是”脾气”?”脾气”的所指怎么确 定?”很”、”大”不t!”脾气”等具有不确定外延的t,lJ语均为”模糊词语”。 1.4、关键概念的界定 (-)幼儿园语言教学活动(语言教育活动) 有关幼儿园语言教学活动的定义是伴随着人们对幼儿园语言教育的观念的 不断变化而逐渐转变的。语言教学活动一度被定义为”语言课”,作为幼儿园科 目,是幼儿园语言教育的途径之一。在1989年颁布的《幼儿园工作规程(试行)》 中被正式改称幼儿园语言教育活动。 2 第一部分绪论 赵寄石、楼必生先生在《学前儿童语言教育》(1993) —书中将学前儿童语 言教育活动定义为”以语言教育为主要目的而组织的教育活动”。它既符合一般 教育活动的组织规律,即活动主体为儿童;活动对象是教育活动内容和形式的总 和,依据一定的教育目标向儿童提供的与之交互作用的环境客体;是主体针对教 育活动的对象而激发的作用过程;是有目的、有计划地进行教育的过程,它是影 响活动主体与活动对象相互作用的中介力量,就是教师的主导作用。同时,又具 备语言教育要求的特殊规律,即以促进学前儿童语言发展为主要目的;活动内容 主要是语言以及与语言有关的信息材料;活动中贯穿的主要活动形式是语言的操 作。 周棘、程晓樵在《幼儿园语言教育活动设计与组织》(1996) —书中,将幼 儿园语言教育活动定义为”有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过 程”,语言教育活动被视作组织和传递语言教育内容的实施环节,也是落实语言 教育任务的具体手段,其目的是使幼儿获得语言经验,因此乃实现幼儿园语言教 育目标的有效途径。在此,作者特别指出,选择使用”教育活动”的概念,而 非”教学活动”,是为了克服将幼儿作为容器的灌输式教学和不考虑幼儿特点的 小学化教学倾向,充分重视幼儿的主体活动。换言之,从狭义角度来说,语言教 育活动和语言教学活动这两个概念并没有本质区别。 张明红在《幼儿语言教育》(2000) —书中将幼儿园语言教育活动定义为”以 幼儿为主体,以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程”,即 在教师的指导下,幼儿主动积极与周围的人和语言环境不断交互作用,从而获得 语言能力的发展和提高的过程。 综上所述,可以达成的