论后母戊大方鼎地造型特点与背景.doc

论后母戊大方鼎的造型特点与背景 1、相关定义 1.1、定义与焦半径、离心率相联系 例 4-1-1(2011 年福建第 7 题)设圆锥曲线r 的两个焦点分别为F1 、 F2, 若曲线r 上存在点P 满足 PF1 :F1F2:PF2 4:3:2,则曲线r 的离心率等于 ( A) 1或3 22( B )2 3或2( C)1 2或2( D)2或3 32 评析:题目在给出两个焦半径与焦距比例的前提下求离心率,除这个条件外, 解题时还需用到圆锥曲线定义中隐含的两个焦半径之间的关系,因此可以说是 以定义及焦半径为题设,求离心率为结论。另外还有一个难点,即曲线类型的 不确定性,需分椭圆与双曲线两种情况讨论。从圆锥曲线定义的角度来命题很 自然地要涉及到焦半径问题,而将这三个知识点联系在一起则体现了题目形式 的新颖性及各知识点之间联系的系统性。 例 4-1-2(2011 年江西第 6 题)过椭圆 x22 2 y ab2 1,(a b 0)的左焦点F1 作 x 轴的垂线交椭圆于点 P ,F2 为右焦点,若 FP1 F2 60 ,则椭圆的离心率为 ( A)2(B)3(C)1 32D)1 23 评析:题目中点P 的位置比较特殊,难度不大,但所涉及到的知识点比较全面。 由于两个参数 a、b 都是未知的,因此除了由平面几何知识得出两个焦半径的比 例外,也需要从定义中提炼出两个焦半径与参数值之间的关系,从而才可得出 离心率。 围绕这三个知识点展开探讨的试题还有 2009 年新课标卷 11 题、2009 年福 建 11 题等,此外还有许多试题围绕定义与焦半径或定义与离心率两个知识点展 开探究,如 2012 年安徽第 9 题、2011 年辽宁第 3 题、2010 年江苏第 6 题等。 1.2、定义及性质型轨迹问题 此类试题以圆锥曲线的定义及基本性质为框架给出平面动点所满足的条 件,从而建立动点坐标的关系方程。考查的重点在于圆锥曲线的第一、第二定 义及平面解析几何初步的基本知识,解题方法与过程一般化,具有相当的代表 性。这些题目表面看来是求动点的运动轨迹,其实质仍是曲线方程问题。 例 4-2-9(2012 年湖南 21 题) 在直角坐标系xoy中,曲线C1 上的点均在 C :(x 5)2 y2 2 9外,且对C1 上 任意一点M ,M 到直线 x 2的距离等于该点与圆C 2上点的距离的最小值。 (1)求曲线C1 的方程; (2)设 P (x0,y0),(y0, 3)为圆C 2外一点,过 P 作圆C 2的两条切线,分别与曲 线C11相交于点 A, B和 C,D。证明:当P 在直线 x 4上运动时,四点 A, B,C,D 的纵坐标之积为定值。 评析:第一小题是一个轨迹问题,其思路是由抛物线定义改编而来。题设中M 到圆C 2的最小距离实际上是到圆心的距离减掉半径,即 M ( x,y)的坐标满足 x 2 (x 5)2 y2 3,从而可得轨迹方程为 y 2 20x,题目形式有所创新。 例 4-2-10(2010 年江苏 18 题)在平面直角坐标系 xoy中,已知椭圆 x22 9 y 5 1的左、右顶点为 A, B,右焦点为F 。设过点 T ( t,m)的直线 TA、T B与 椭圆分别交于点 M (x1,y1)、 N (x2,y2),其中 m 0,y1 0,y2 0。 (1)设动点P 满足 PF 2 PB2 4,求点P 的轨迹; (2)设 x1 2,x2 13,求点T 的坐标; (3)设 t 9,求证:直线MN 必过x轴上的一定点(其坐标与m 无关)。 评析:题设中的椭圆方程及点 B, F的坐标都是已知的,第一问中点 P ( x,y)的坐 标所满足的条件与双曲线定义在形式上很相似,区别在于此处的定值是距离的 平方差,但解法上没有区别,虽然求得的轨迹是直线 x 92,而这也符合高考 考查知识点的范围。另外也有试题直接利用圆锥曲线定义、基本性质而不加改 编,也有些试题得出的轨迹是考生所不熟悉的,这些题目有 2011 年湖南文科 21 题、2010 年北京 19 题等。 20 1.3、课题研究的概念界定 课堂教学:指与课外活动相对,把一定数量的学生按年龄和知识水平编成固定的 班级,根据国家规定的教学内容和教学时间,由教师以集体上课的形式对全班学生进 行有目的、有计划的教学活动。 信息反馈:教学过程中,教与学的信息的双向传递过程。即教师有目的地把一定 的教学内容通过各种教学手段和方法传递给学生,学生在把信息通过一定的途径传递 回来,并对教师信息的在输出产生影响的循环往复过程。 4 1.4、设计的空灵美加强了概念座椅造型的想象空间 空灵美的概念表现形式是一种设计意蕴的表达方式,表面上平淡的形式但蕴 含着深刻的、含蓄的意义。其表现主题具有模糊朦胧之感,给人以无限的想象空 间