美国幼儿教育协商式课程述评-教育研究与实验.PDFVIP

教育研究与实验 2014年第2期 美国幼儿教育协商式课程述评 粟高燕 摘 要]协商式课程在 美国幼儿教育中有着较 为广泛的实践 。该课程是师生共 同协商建构的课 [ 程 。规划 、对话 、纪录是建构该课程 的三个相互循环影响的关键要素 。课程主体的多元性与平等性 、 课程 目标的差异性与变化性、课程 内容的生成性与 多向性、课程 实施的建构性与合作性、课程评价的 发展性与反思性是其显著的实践特征 。协商式课程 的中国化 已具有 了一定的文化适宜性 ，其对我国幼 儿教育课程改革的核心价值是创新幼儿教育课程文化。 [关键词]美国幼儿教育 协商式课程 二十世纪80年代以来，协商式课程在美国幼儿 来主导，而是由幼儿发起并由老师组织，幼儿们讨论 园有着较为广泛的实践。协商式课程（negotiatedcur-许多有趣的事物。专业教师将这些兴趣重新组织成重 riculum）或协商式学习(negotiatedlearning)主要是由澳要的一般概念。接下来建议的特定后续活动由老师和 [ 大利亚的布姆（GarthBoomer）、库克（JonCook）和美国幼儿共同协商，或再广泛一点与家长协商”。2] 张幼 主 的雷德（AnneReid）、莱斯特((NancyLester)、奥诺尔 儿教育课程应着重在协助幼儿探索自己赋予意义的 (CynthiaOnore)等在实验研究基础上提出的一种课程方法，以及他们与同伴在象征符号、沟通、叙述和譬喻 [ [ 1] 2] 理论。 协商式课程在美国幼儿教育中得到较广泛的 性的情境中互相协调。概而言之，美国幼儿园协商式 实践，这不仅是受到协商课程首倡者们思想的影响， 课程的理念主要包括：（1）课程本质是由师生共同协 更因有一批学前教育专家如意大利瑞吉欧教育体系 商建构的教育经验。 （2）课程目标以弘扬幼儿的创造 创始人马拉古齐（LorisMalaguzzi）、美国的乔治·福尔 性及解放幼儿的创造潜能为根本旨趣。 （3）课程内容 曼（GeorgeForman）、布伦达·菲弗(BrendaFyfe)、卡洛 重视幼儿的经验及社会生活。 （4）课程实施是一个解 琳·爱德华兹 (CarolynEdwards)、莱拉·甘迪妮(Lella放学习兴趣、激发探究欲望、达成教学反思的多维交 Gandini)等人在积极地进行理论倡导与实践探索。 往实践活动的过程。 （二 ）理论 与 实践基础 一、幼儿教育协商式课程的基本理念、基础与特点 理论基础。其一是人本主义教育学。二十世纪 1. （一）基本理念 70年代兴起的人本主义教育学以马斯洛 (A.H. 布姆认为，协商课程的本质就是师生共同组织与 Maslow)、 创造教育经验、共同协商建构课程。二十世纪80年代 主义，强调学校教育应适应学生的需求,并注重认知 以来，美国学前教育届讨论最热烈的主题是关于幼儿 与情意的协调发展,强调课程应以学生为中心,适合 的适宜性发展问题。协商式课程是对这一问题的适切 人性化、民主化的需要，课程内容的设计应注重师生 性支持。协商式课程“并不是以幼儿为中心或由教师 的共同参与,