新课程小学语文教学漫谈指南.pptVIP

* * 新课程小学语文教学漫谈 A、教学目标 教学目标是教学工作的出发点和归宿。 灵魂 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。（更关注：学生这一学习主体的行为和体验层次） 三个维度： 哪个是核心？ 哪个排第一？ 它们会不会相互干扰？ 水乳交融 油水分离 水乳交融 油水分离 教学目标的两种叙写方式 分解式目标 交融式目标 教学目标的叙写 分解式目标： 1、知识和能力 （1）会认读12个生字，会写“生、里、果”三个生字，会认偏旁“言”字旁。 （2）练习正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程和方法 （1）学习独立认识生字，分析生字。 （2）展开联想，叙说故事。 3、情感态度和价值观 喜爱读有趣的科学童话，愿意去了解科学知识。 交融式目标： 1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意向，受到心灵的熏陶和滋养。 3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。 分解式目标与交融式目标的异同点： 相同点：都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。 不同点：分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。三个维度叙写非常清晰明确。交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。 教学目标叙写要注意： 清晰明确 选用合适的刻画动词。 明确表述教学后学生应该达到何种结果。 用词用语准确而有分寸。 《桂林山水》的教学目标： 1、理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总——分——总”的表达方法。 2、通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。 3、着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。 目标的把握：是否按照“知识和能力”、过程与方法“、”情感态度和价值观”三个维度进行`设计？（过程与方法的维度没有得到很好的体现、有“贴标签式”的目标） 目标的叙写：是否明确表述教学后学生应该达到何种结果？可否体现目标达成的层次性和区分度？能否让教学具有可操作性与教学效果的可测度性。 注意： 教师：在认真钻研文本的基础上，不仅明确提出了“学什么”还关注“怎么学”，强调学生的主体作用，情感、态度、价值观维度的目标也比较具体明确。 启示： “三维”融为一体，关键是理念上先得弄清内涵和关系，操作上要始终坚持辩证统一。 在教学过程中实现教学目标 这位教师的基本策略是：针对一年级儿童的生理、心理特点，针对教材内容的特点，创设恰当的情境，把三维目标融入这一整体之中，不但显得生动形象，而且十分贴切。 基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （摘自《基础教育课程改革纲要》，教育部文件，教基[2001]17号） 一、重视情感态度和价值观的正确导向。 1、明确“导向”的重点是“高尚的道德败情操和健康的审美情趣”。 2、要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。 3、教师努力提高自身的语文素养。 二、关注学生的学习过程和学习方法。 1、多给学生听说读写的实践机会。 2、善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内。 3、课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。 B、教学策略的有效性 关键词： 教学策略的有效性 对话 多元对话 何为对话？ 1、两人或更多人的谈话。 2、国际上两方或几方之间的接触或谈判。 特点：1、共通性 2、平等性 3、创新性 教学意义上的对话： 是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。 实施对话教学，要处理好以下三对关系： 1、师生关系 2、结论与过程的关系 3、预设与开放的关系 尊重文本价值 尊重文本价值 尊重学生的独特体验 ？ 积极引导—— 对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 强调：