学前教育科学研究方法教学资料-第七章.pptVIP

第七章 行动研究法 要学会做科学中的粗活。要研究事实，对比事实，积聚事实。 ——(俄) 巴甫洛夫 第一节 行为研究法的概述 第二节 行动研究法的模式 第三节 行动研究法实施的程序 第四节 行动研究法在学前教育领域的意义及应用 第一节 行为研究法的概述 一、行为研究法的发展历程 “行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔（J．Collier）、著名社会心理学家勒温(K．Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的，最早应用于社会学和民族学研究领域，后来应用于教育科研，很快受到普遍欢迎。 四、行动研究法的类型 五、行动研究的使用范围 二、什么是行为研究法 《国际教育百科全书》对行动研究法的定义是“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究”。 我们认为，行动研究是与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。 三、行为研究法的特点 行动研究法的基本特征是： 为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究”。 四、行动研究法的类型 （一）按照参与者的规模和方法分类 1．独立行动研究。　 2．小组行动研究。 3．联合行动研究。 （二）按照研究的任务和内容分类 1．行动者用科学的方法对自己的研究行动所进行的研究 2．行动者为解决自己实践中问题而进行的研究 3．行动者对自己的实践进行批判性反思的研究 五、行动研究法的适用范围 行动研究法适用范围主要是教育实际问题： （一）可用于探索促进学生个性发展的教育措施，也可与心理咨询与行为矫正结合。 （二）可用于提高教育教学活动质量的研究。 （三）可用于幼儿园教育管理效能的研究。 （四）可用于教师职业技能训练的手段 （五）可用于对已确诊的问题所试行的改革措施 第二节 行动研究法的模式 一、四环节模式是由勒温（K．Lewin）等研究者提出的行动研究经典性模式。四环节模式比较简明地提炼了行动研究的一般程序，把行动研究看做一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈都包括计划、行动、考察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节 二、六步骤模式 有学者根据人们的研究习惯，将教育研究方法的通用模式运用到行动研究中。 六步骤（六阶段）模式。 既预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制订具体计划——行动——总结评价等。 第三节 行动研究法实施的程序 一、研究计划 （一）发现问题，确立课题 （二）查阅文献，理清情境 （三）提出假设 （四）拟定计划 二、实施行动 行动是对计划的落实和检验过程。 这时的行动是在计划中选择和确定的，是有计划、有目标、有系统（持续进行的系列行动）、有监控（自我监控和他人监控，以防止研究的随意性）的行动。换言之，这时的行动已经是研究进程的一部分，是有研究的行动和在行动中研究。 三、全面考察 在行动研究中，观察既可以是行动者或研究者借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察和借助其他仪器的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。 四、反思与评价 1．整理和描述工作。 2．评价和解释工作。 3．撰写研究报告 ４．形成修正性的总体计划 第四节 行动研究法在学前教育领域的  意义及应用 一、行动研究法在学前教育领域中的意义? 二、行动研究的评价标准 三、开展行动研究法应注意的问题 一、行动研究法在学前教育领域中的意义 （一）行动研究有利于学前教育教学的改革 (二）行动研究有利于解决理论脱离实践的倾向，提高研究的实效 （三）行动研究有利于突破科学实验的种种限制，简便易行，容易为广大教师所接受 （四）行动研究有利于促进幼儿教师专业的发展，培养科研能力。 1．行动研究承认每一位参与研究人员的作用。 2．行动研究具有自然性、持续性和循环性等特点。 3．行动研究具有明确的目标性，为行动而研究。 （五）行动研究有利于幼儿园与社会的沟通 二、行动研究的评价标准 行动研究对于解决实际问题的作用，可以从以下几个方面进行评价。 （一）研究是否真正有利于发展和改制当前的教育现实，是否真正解决了实际的问题或者为解决问题提供了合理有效的思路。 （二）研究是否确实达到了将教育实践者带入并主导研究的状态，是否真正引发了把自己作为研究者而非被动研究者的兴趣，是否真正提高了自己从事研究的自信与勇气。 （三）研究是否符合伦理道德方面的要求；整个研究的设计和资料收集的方法是否得当，研究者对研究计划的调整与改变是否及时合理。 （四）研究是否帮助研究者构建起新的知识，是否加深他们