初探小学美术课堂情境教学.docVIP

情境教学 让孩子们有了一方自由创作的天空 情境教学，让孩子们有了一方自由创作的天空 [关键词]:兴趣、情境、审美、表现、创造。 [内容提要]：情境教学是从整体角度考虑老师的导和学生的学的和谐发展，通过音乐渲染，环境展示，语言描绘，故事导入，游戏、表演引入等不同方式创设“美”、“智”、“趣”的学习情境。引导学生进入角色，移情体验，调动学生视觉、听觉、味觉、触觉等全方位参与，激活学生的思维活动，给他们一方自由的创作空间。 课堂教学是课程改革的主阵地，优化教学过程是提高教学效率的前提，而学生在课堂中的主动参与则是提高效率的核心。正如人们所说：“课堂中没有教师心灵的参与，就会像没有雨水的春田，燥寒而缺少滋润，没有学生的主动参与，就会像即将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。”要让学生在学习中全面生动地发展，必须是以老师为主导，学生为主体，激发学生主动参与，全员参与，全程参与。苏霍姆林斯基曾指出：教师要引导学生去感知和领会，在美术教育过程中发展学生的形象思维，挖掘学生的审美潜力，激发学生的创新意识。那么如何来培养学生的审美情趣，提高学生的观察力、想象力和创造力呢？我认为最为关键的是培养学生对美术的兴趣和爱好，这也是我国新课标美术教学目标的首要点。 “兴趣是最好的老师”，学生对美术的兴趣与关注是提高审美能力的前提，是进行创造活动的原动力。如何有效地激发学生的学习兴趣，使小学美术突破封闭的静态结构呢？我经常在课堂上，看到这样的训练模式：黑板——教科书——学生的眼睛——经由学生的手把黑板上、书本上的样板“画”下来——学生无丝毫激情地交作业——老师无表情地给千人一面的作业给一个分数。这难道不可以说是一个类似的“复印”的过程吗？学生“心”的参与从何而来，想象力和创造力又怎样得以发展？法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒与鼓舞。”欧洲教育家德可乐利也指出：“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”多年来，我探究的美术课堂情境教学就是以“趣”引路，以“情”导航，把“千人一面”的临摹式教学改为充满活力的，创作为主的美术教学。 “情境”教学是从整体角度考虑老师的导和学生的学的和谐发展，通过不同内容来创设“美”“智”“趣”的学习情境，引导学生进入角色，移情体验，增加学生的感知能力和对美的情感体验，提高教学内容的趣味性、情意性，充分调动学生视觉、听觉、味觉、触觉的全方位参与，激活学生运用所学知识，进行丰富多彩的包括观察、感受、记忆、想象等多元素的表现活动，为他们开辟一方自由创作的天空。 著名教育家留卡尔说：“最有价值的知识是方法的知识。”情境教学法其教学结构就充分体现学生的主动参与，自主学习，创造式思维的过程。不同内容不同情境的创设，使学生置身于特定的环境之中，激导学生自行感受，感悟，积极主动参加认识美、表现、创造美的活动中，真正学会获得知识的方法。 我国著名美学家朱光潜曾指出：“主体与客体相结合”的审美过程，注重加强主观情感和客体对象之间的结合，使学生在事物的见解上形成各自独立的主体意识。情境教学就是寓教学于情境活动之中，创造浓郁的造型表现环境和气氛，从而培养学生美的情感和丰富多彩的创造表现。下面，我就多年来在美术教学中尝试的情境教学与同行切磋。 一、音乐渲染情境 没有一种艺术能像音乐那样能迅速唤起人的情感，并随着优美的旋律进入美妙想象境界。因为音乐的语言是微妙的，也是丰富强烈的。它们以优美的旋律，跳动的音符，轻快的节奏都不同程度地撞击着儿童幼小的心灵。随着不同的音乐曲调变化产生不同的情绪反应和想象空间。在《春天的景色》这一公开课时，学生心情较紧张，但当学生一踏进美术课堂，便播放一段《春天在哪里》的音乐，学生脸上马上如同花儿一样绽放，营造了一种宽松和谐，室内外春色融于一体的教学气氛。把学生的情绪一下子集中起来，并激发了学生迫切想象春景的欲望。在命题《赛龙舟》一课中，当集体分组比赛时，播放一段聂耳《金蛇狂舞》，音乐一响，学生们如同置身于龙舟赛场。精神与斗志一并而起，争先恐后地上台创作。一次绘画比赛如同一场龙舟赛，热闹、激烈。音乐不像语言、文字那样具有明确的语义，它作为一种动态的时间艺术，在音符交替起伏的运动中为孩子提供了较文学、绘画、舞蹈等艺术更为宽广、更为活跃、更为随意的想象空间。《森林王国》一课中，播放一段《可爱动物园》声响，同时又播放了《动物狂欢节》乐曲，请同学们闭上眼睛静静听，静静想，问他们仿佛看到了什么？在声音形象而优美、轻快的音乐声中，学生思维情绪不断起伏变化，都仿佛进入那纯净的大自然，手舞足蹈模仿动物的叫声、动作，扮演各种动物的鬼脸，有的说仿佛看到了林中快乐飞跃的百鸟，有的说看到了凶猛撕