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高年级有效阅读策略 青树坪镇从丰小学 陈永红 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。而阅读教学是小学语文教学的重要组成部门，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。《语文新课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这对我们的阅读教学提出了更高的要求。 一、小学高年级语文阅读教学存在的问题 （一）、学生对阅读的不够关注 现代社会小学生阅读途径比以往任何一个时候都广泛，他们可以很方便地在实体店、在网店买书，在图书馆借书，也可以阅读电子书籍。但现在小学生阅读现状却不容乐观：传统的电视、电影、新兴的网络娱乐形式，分散了学生的注意力，降低了对阅读的关注。高年级的学生又面临着小升初的考试压力，往往忙于题海，忽略了对经典的诵读，即使诵读，也是走马观花，浮躁之风盛行。 （二）、教学形式大于内容 在课堂教学中，不顾学生的认知水平，容量过大、形式多样、教学手段不断更新，滥用多媒体课件，课件变化快、形式华丽，令人眼花缭乱，目不暇接，用视觉画面刺激代替了文本阅读。虽然有朗朗的读书声，但缺乏默读思考的时间。 （三）、教学目标不清晰 教师胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“组”为单位设计的教学目标、教学流程用统一的模式运用到不同的课型中。因为目标不清晰，教师在教学中不敢放手，牵引的痕迹过重。导致教学模式单一，无论什么类型的课文，总是按照“课题分析—作者介绍—写作背景介绍—分段—小段分析—归纳中心思想—总结—作业”这一模式进行，这种灌输的方式扼杀了学生阅读的主动性。 （四）、教学空间封闭 教师的教学视野狭小，只局限于课内教学，教学空间封闭。没有树立大语文观，不重视课外阅读，封闭的教学空间降低了学生的阅读热情。没有给学生提供良好的课外阅读环境，对学生的课外阅读听之任之，随意性大，缺乏方法的指导。合作阅读、展示、相互交流的分组讨论流于形式。教学空间的封闭导致学生视野狭窄，在读写结合时不能释放自己的积累，准确地表达自己的想法。 二、小学高年级语文阅读教学的有效性措施 （一）、专题教学 很多教师只见树木，不见森林，研究了许多有关精读、略读、浏览的方法。教学一篇课文，首先给它归类，这是精读课文，马上归到精读“科”，照课文内容抓“药”（阅读方法），看似有的放矢，结果日复一日地教下来，学生的阅读兴趣没有了，活泼、生动的语文课堂变成了肢解教学内容冷冰冰的手术台。实际上小学高年级语文教科书的编排在形式上都是以“专题”为单位的，教师要明确教科书的编排意图，教师首先要认真阅读整组教材，确定专题总目标，制定切合本专题的三维目标。接着紧扣本专题的目标，制定不同课型的教学目标，这样专题学形成一个整体。 （二）、在教材中寻找读写结合点 在高年级阅读教学中，培养学生的读写能力是重要的教学目标。阅读是写作的基础，写作是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，读写迁移是学习语文的最高层次和最后归宿，要提高阅读教学的有效性，教师必须善于捕捉契机，把读写训练有机地结合起来。 教师要创造性地使用教材，有效开发、寻找阅读教材的读写结合点。以六年级上册为例， 如第一单元是描写大自然优美风景的美文，有 2 篇略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》，是品味优美语言、培养学生进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特感受的范例。虽然没有要求背诵，但仍要求学生背出精彩段落把其中的好词佳句运用到“写一处优美景物”的小练笔中去，培养了学生的想象能力，丰富了语言的积累。 （三）、课内外相结合 《语文课程标准》要求“背诵优秀诗文 60 篇，课外阅读总量不少于 100 万字。”而学生仅仅依靠在学校内的时间阅读，时间是远远不够的。阅读学习是个长期知识储备的过程，是个随着年级的增长逐渐内化所学知识的过程。我认为好的阅读教学先要做到广泛阅读，学生只有丰富的阅读、积累，才能做到出口成章、下笔成文。 1.课内学习补充阅读 在学习课文的过程中补充相关的文章。如，可以抓同类文体进行比较阅读和类比阅读，也可以针对课文中某一疑难文体进行补充性阅读。 2.课内学习带动课外阅读 如：学了《景阳冈》，让学生课外阅读《水浒传》；学了《草船借鉴》让学生课外阅读《三国演义》等。读，不是盲目的拓展，而是在老师的指导下，一是对不同层次的学生提出不同的要求；二是要求学生做好读书笔记；三是要定期检查督促，以防课外阅读流于形式。 3.教给学生课外阅读的方法 ①．要边读边思边记 遇到一篇文章要先通读全文，掌握主要内容；然后分部阅读，边看边想文章说的什么人什么事，然后写简短的读书笔记。 ②．不懂就问，懂得分享与交