《鼎湖山听泉第一课时》教学设计5.docVIP

《鼎湖山听泉第一课时教案 1．品味文章的语言 2．体会作者自听泉而产生的对人生和历史的感悟。 3．引导学生运用自主、台作、探究的方式，激发自主意识和探究精神。 二、具体目标： 1．掌握文中的生字新词，理解关键词句所表达的特殊感情。 2．在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 3．通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力。 4．品味文中优美句段，体会本文语言特点，背诵优美语段。 【教学重点】 1．强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨。 2．本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。 【教学难点】 寓理于景，在景物感悟中理解哲思。 【课时安排】 三课时 【教学设计】 课前延伸 1．阅读课文，初步体会作者表达的情感。 2．学生自主学习，完成老师布置的预习题。 3．收集并阅读与教材相关、相似、相近的文章，做好读书笔记。 第 一 课 时 一、学 1. 创设情境，导入新课。 祖国山川秀美，我们曾随吴功正登上阿里山，感受如诗如画的美景；曾随李舵游历西双版纳，领略瑰丽神奇的仙境。现在让我们想象这样一种情景，我们来到了盼望已久的旅游景点，天空却飘起了细雨，天色也渐渐暗了下来，我们的视野也随之模糊，景物也笼罩在烟雨中，看不真切。你会有何感想？——失望、惆怅。其实，此刻我们肯定有一种感官会更加灵敏？-----听觉。今天我们将跟随谢大光登临鼎湖山，去聆听那里的泉声。(板书-----鼎湖山听泉) 2．圈点批注 (1)明确本节课的学习任务： ①学会诵读。 ②概括作者的行踪顺序并从文中找出概括的依据，了解作者移步换景的写法。 ③概括出作者的思想感情变化的过程并从文中找出概括的依据。 (2)自由朗读，圈点批注。 ①圈点生字生词，注意正确读音，理解词语的意思。 ②将自己喜欢的句子划出。 【设计这两道题的目的是让学生养成不动笔墨不读书的习惯，培养学生自觉运用工具书的习惯】 3．小组合作 在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。 【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这三题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流】。 二、导 1.班内探究。 (1)各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。 (2)对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。 【语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。那么，在实际操作上，可设计3-5个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，通过组内同学间的合作和探讨，使学生学会交流和分享成果，学会倾听和批评别人意见，学会表达和反省自己的观点。当然，在这个过程中，教师要扮演好自己的角色——成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。可以坦诚地表达看法，参与对话讨论，对学生认识上的明显偏差，也应该给予必要的评说与指导。《鼎湖山听泉》的教学案中“自主、合作、探究”的学习是通过问题讨论的方式进行的。】 2．精讲点拨 (1)学会诵读 ①引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。 【点拨方法】：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。 ②指导学生诵读自己喜欢的句子。 【点拨方法】：技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿。感情上，借助想象，让作者所绘景象展现在面前；细心体会感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣。 【设计这个环节主要是实施本单元“学会读书”的要求，让学生真正做到“吟哦讽诵而后得之”，通过诵读熟悉课文内容，为整体感知做准备】 (2)整体感知 (1)文章的写作顺序和移步换景的写法： ① 通过刚才的诵读，对课文的内容也有了大致的了解。本文是一篇游记散文，请问游记散文一般都是按照什么顺序来写的？(按照游人的行踪来写。) ② 肯定学生的回答，指出本文也是这样来写的，然后请一位同学概括作者的行踪顺序。 (岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺) ③ 作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下？ ④ 作者用随着时间的推移，地点的转换，边走边看，把看到的景象依次描绘出来，这种写法叫什么的？(移步换景) (2)作者在游历中思想感情的变化： ①、作者在游览景致的过程中，思想感情也