《故乡第二课时》教学设计5.docVIP

《故乡第二课时》教案 【理论支持】 依据《新课程标准》教师角色与教学行为中的教师应是学生学习的“促进者”，教师不再只是把传授知识作为自己的主要任务和目标，应把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度上，教学重心应放在如何促进学生“学”上。所以设计本课时，遵循语文高效课堂设计的基本理念，即应把教学中心由“教”转移到“学”，教者应启发学生进行高效的语文学习，注重指导和启发，尤其要注意学生是否真正从教师的指导和启发中收到益处。课堂的主角应该是学生，是学生的活动，学生的成长，学生的发展。本着这样的理念，我在教学中重点让学生合作探究，强调学生对知识的主动探究，主动发现，再通过教师的点拨形式，达到训练学生思维，培养学生良好的学习习惯。 【教学目标】 1．掌握文中的生字词，了解小说的主要内容。 2．分析人物形象，弄清本小说主人公，探讨小说的主题。 3．认识景物描写的作用，体会对比的表现手法运用的妙处。 【教学重难点】 1．分析人物形象，弄清本小说的主人公，探讨小说的主题。 2．认识景物描写的作用，体会对比的表现手法运用的妙处。 【课时安排】 三课时 【教学设计】 课前延伸 1．认真阅读小说《故乡》，整体感知课文内容。 2．学生自主完成老师布置的预习题。 3．收集整理小说有关的知识，书面总结自己高效阅读小说的方法。 第二课时 1．全班交流。 (1)各小组代表汇报本组探讨结果，并呈交小组学习中遇到的疑难问题。 (2)对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。 2．精讲点拨。 (1)结合文章相关内容，在“故乡”前加一些修饰语？ 【点拨方法】 可从不同角度，如自然环境特点方面，人物形象、作品的主题方面等，通过添加修饰语促进学生对课文内容的整体感知，为理解文章的主题做好准备，同时训练学生获取信息的能力和概括能力，教给学生获取信息的方法和概括的技巧) 【参考答案】 令人寒心的故乡，荒凉的故乡，萧条、衰败的故乡；渐行渐远的故乡、远逝的故乡、曾经的故乡；熟习而陌生的故乡；迷信、麻木的故乡等等 (2)小说的主人公是谁？为什么？还有哪??重要人物？ 【点拨方法】 判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我”?所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物。杨二嫂虽不是《故乡》里最重要的人物，但她却不是一个不重要的人物，因为她的出现和存在，不但能更显出闰土的忠厚可爱，而且也更明确了主题。) 【参考答案】 闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物，重要人物还有杨二嫂。 请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成一个表格。 【出示幻灯片】 内容 人物外貌动作语言对我的态度对生活的态度少 年 闰 土中 年 闰 土 (3)品读文中三处景物描写的内容并体会各自的作用。 【点拨方法】 景物描写的通常作用有定感情基调，交代故事发生的背景，渲染气氛，烘托人物形象，推动故事情节的发展，为下文内容做铺垫等作用，结合本小说的景物描写的语境，学生细心揣摩一下，答案不言自明。 【参考答案】 第一处：渲染出一种萧瑟凄冷的气氛，和“我”悲凉的心境相吻合，为全文定下了抑郁深沉的抒情基调。 第二处：烘托少年闰土的可爱形象，与孩子间纯洁无暇的友谊。 第三处：表达了“我”对未来故乡的美好展望，是“我”理想中的故乡，表达了我”坚信故乡一定会变得越来越美好！天空中的那轮金黄的圆月，照亮了作者心中的希望之路，深化了主题 【以上精讲点拨的三题，扣住小说的三要素来设置，既有整体感知，也有关键突破。点拨时注意接通学生的经验，为学生总结出解题或解决这类题的规律方法，如景物描写的作用等，以提高学生品味文本和解题的能力。“精讲点拨”可以在“全班交流”时老师适时引导，也可在学生探究完所有问题后老师集中点拨，概括思维规律和答题技巧】 2．深度探究。探讨本小说中“新的生活”具体包含的基本元素有哪些。 先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。 【点拨方法】 探究此题要从综合全文内容、把握文章主旨、认识对比的表现手法的作用入手，从而实现对文章整体和主旨的深层理解。所谓的“新生活”是相对“旧生活”而言，认识到这一点，我们就掌握了探究本题目的钥匙，???要我们对二十年前和二十年后的故乡的景物和人物的生存情况进行一番对比，尤其对二十年后的故乡的景和人物的生存情况进行一下分析，然后反向思考，“新的生活”的内涵就会渐渐浮出水面。