《窗》教学设计4.docVIP

《窗》教学设计 教学目标 1、认知目标：创设情境进行整体感知，能概括出病人病情发展的全过程。 2、情感目标：分析人物的不同品质，领会思想，指导生活。 3、技能目标：体悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧构思。 教学重点 学习本文“意料之外，又在情理之中”的精巧构思，了解作者的写作立意。 教学课时 1课时。 教学过程 一、导入 刚才课前与同学们聊天，我发现咱们班的同学都很热情，也很可爱。今天老师想和大家一起欣赏一则有关窗的故事，用我们的心灵去体悟一下窗内外的世界吧！ 二、阅读文本，整体感知 1、自由读课文，讲述故事。 《窗》讲述的是一间狭小的病房内两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一次，不靠窗的病人产生嫉妒的心理：“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张靠窗的床后，抬头看见窗外仅仅是一堵光秃秃的墙。 2、读完课文，令你触动最大的是什么？ （学生自由发言，教师总结） 三、重点探究，理解中心 1、同样的窗口，为什么近窗的病人能够看到美丽的风景，而远窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙？深入研究课文，说出自己的理解。 （学生小组讨论、交流） 理解：窗外确实只有一堵墙，远窗者心灵黑暗、心存妒忌，只能用“眼”去看，当然只看到墙；而近窗者心灵美好、善待他人，是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。 2、你觉得作者以“窗”为标题有什么用意？ 要点：窗是小说的线索；“窗”喻指人的心灵；作者希望人心美好。 3、病员梳理。 进院状况： 远窗人：病情严重，日夜躺在病床上。 近窗人：病情严重，分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。 病情发展过程： 远窗人：听病友描述窗外美景，病情稳定。 → 想占领靠窗的位置，病情加重。 → 独占窗口，但并没有得其所愿。 近窗人：与病友分享窗外美景，病情稳定。 → 病发，大声咳嗽，呼吸急促。 → 呼吸停止。 病员鉴定： 近窗人：是友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。 依据是：（1）经常和病友聊天，激励自己和病友与病魔作斗争。 （2）将虚无的场景编造得如此美妙，描述得如此生动。 远窗人：是本性善良、热爱生命、向往美好生活的人，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人。 依据是：（1）每次都很享受病友给他描述的窗外美景，并且当他产生自私想法时，他也感到过惭愧，并竭力想控制这种想法。 （2）当近窗人病发时，他却纹丝不动地盯着天花板。 四、拓展延伸，升华感悟 1、实话实说节目。 (请两位同学分别扮演两位病人，其他同学提问，教师补充、引导) 2、抒写感悟。 学生抒写读完课文之后的感悟。 五、教师总结 一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！愿我们的生活越来越美好！ 六、布置作业 1、熟读课文，说明病员的不同之处。 2、运用想象力续写本文。