【教学设计】《学问和智慧》（苏教）.docxVIP

《学问和智慧》吹麻滩中学李玉花文章分析了学问与智慧的区别与联系（把“学问”比作“滋养人生的原料”；“铁”——突出“学问”的基础性，主体性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔炉；”炼钢的电火“——突出”智慧“的外显性，应变性。“学问是寸积铢累而来的”——突出形成“学问”的方式是积累；“智慧是从人生深处发出来的”——突出“智慧”来自人的灵感，是人的思想的发现与创造。），指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可。进而提出中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。【知识与能力目标】理解作者观点，把握学问和智慧的关系。【过程与方法目标】品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。【情感态度价值观目标】学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。【教学重点】理解作者观点，把握学问和智慧的关系。【教学难点】品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。制作多媒体课件。熟悉课文。扫清字词障碍。第一课时创设情景，激情导入：1.导入新课：表明话题，包含“学问和智慧有什么关系?”、“我们对这两者应采取什么态度？”等论题。2.作者简介：罗家伦(1897—1969)字志希，浙江绍兴人。著名教育家，历史学家。1917年考入北京大学，后赴欧美留学。1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。1928年8月，清华学校改为国立清华大学，31岁的罗家伦出任首任校长。1932—1941年担任中央大学校长。后任国民党中央党史编纂委员会副主任委员、驻印度大使、考试院副院长、“国史馆”馆长、“总统府”国策顾问等。他任校长的十年，是中央大学危难深重而又有长足发展的十年，是中大也是他本人的“黄金十年”。1969年12月25日他病逝台北，享年73岁。二、初读课文，扫清障碍：1.音汉对注：陶冶（yě) 含蕴( yùn ) 晦塞( sè ) 矻(kū) 蚌(bàng)壳 寸积铢（zhū)累(lěi) 卻( xì ) 食古不化 融会贯通 探骊得珠 物竞天择 鞭辟入里 举一反三 推陈出新 读破五车 浮光掠影 五光十色烛照：照亮。2.重点字词：音：郤 　窾　 矻　 骊　 晦塞形：食古不化　 融会贯通　 物竞天择鞭辟入里　 犀锐　3.解释词语：探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。无关宏旨：不涉主旨。指意义不大或 关系不大。鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。 形容能透彻说明问题，切中要害。浮光掠影：比喻印象不深刻。融会贯通：参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。寸积铢累：一点一滴的积累。 三、细读课文，整体感知：（一）理清文章的思路。1．速读课文，找出或概括出每一节的中心句。（每一段作者都阐述了什么观点）（1）提示：中心句就是能表达一个文段观点的句子。中心句在文段中的位置也有四处：开头、结尾、中间、自己概括。找中心句要从理解内容入手，分析句与句之间的联系，可以利用文段中的提示性词语，有的过渡句中隐含着本段的中心句，往往上半句是对上段的概括，下半句才是本段的中心句。（2）指名回答，共同探讨，明确：第1段：学问与智慧有显然的区别。第2段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。第3段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。（著书、读书都要智慧）第5段：智慧也不能离开学问。第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧。（学问与智慧是相辅为用，缺一不可的）四、精读（选读）课文，深入感悟：1.层次分析：明确：全文共六段，可以分为两个部分：第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别；第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。第一层（3-4段）：论述学问不能离开智慧。第二层（5-6段）：论述智慧也不能离开学问2.学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。明确：文章的标题是“学问与智慧”，是个并列短语，是全文的中心论题。中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”同时也是文章的结论。课堂练习如何正确看待繁重