《假如》课时设计与教学过程总结与反思4篇.docVIP

《假如》课时设计与教学过程总结与反思4篇 《假如》时设计与教学过程总结与反思4篇 这个学期，第二小学低年级组精品程研究的内容是人教版二年级上册第23《假如》，旨在通过磨研，促进教师专业成长。 一、确定模块开发的起因 选择这一模块，并非偶然的兴致，也不是为了应付任务而随便凑合的选择。我们都知道，《假如》是第六单元“关爱他人”这一专题里的一篇，是一首优美的现代儿童诗，这首诗充满了童趣、情趣、理趣，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，诗中借“马良的神笔”，表达了“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱，显示了儿童那颗博大而纯真的心灵。这篇本科组的老师们执教过几次，大家也聆听过不少老师的堂教学风采，但不可否认的是，呆板的阅读教学处理，“狠狠”地拉大了学生与本的距离，学生学完以后，心灵没有并触动，孩子们的理解十分肤浅，我们发觉自己根本没能很好地启发学生启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。与此同时，我们清楚地感受到，只有深入地钻研，才能使我们的语堂教学不再浮于表面、流于形式。 鉴于上述原由，也为了更好地提高我们学校低年级语老师的教学能力，通过级组决议，确定今学期重点研究《假如》这篇的教与学，同时确立了研究的3大主题： 1怎样才能让识字、写字教学更省时高效？ 2怎样才能更好地拉近学生与本的距离？ 3怎样才能更好地激发学生学习语的兴趣？ 二、模块开发的实施过程 为了让我们的研究变得更有意义，我们扎扎实实地开展教学研究活动。 1查阅网络，借鉴优秀教师的优秀经验 我们都知道，“他之石，可以攻玉”，闭门造车是不可取的，因此，我们通过网络、书籍等不同的途径，了解更多老师是怎样处理这一篇的堂教学的。这是一个很好的学习机会，老师们查阅了很多的教学设计、堂教学实录，也观看了不少教学的视频，更阅读了许多教学理论方面的书籍。通过学习，我们在纷繁复杂的资料里，研究探讨教学的方法、策略，也比较清晰地找到了一些解决一直以存在于我们内心深处的困惑的方法。 2．集体研讨，唇枪舌战激发创新元素 通过集体研讨，我们对于存在于我们身边的教学困惑有了更深层次的认识，老师们也在唇枪舌战激发了很多新灵感。 识字、写字方面 我们学校的生99%于是农村，农村孩子与城市孩子学习上最大的差异是家庭启蒙教育及社会教育的层度是不同的。不少农村孩子的家庭早期教育比较滞后，根据我们的调查结果分析，80%的孩子们的识字是堂获得的，外获得的识字少之又少。即使到了二年级，孩子们已经具备了一定的识字、写字的能力，这种情况依然普遍，我们决不可乐观地认为简单地认读一下、写一写学生就能掌握基本的语基础知识了，我们不能一厢情愿地认为学习比较后进的学生能在后自行恶补，多年的教学经历告诉我们，这是不现实的，我们一定要非常细致地把识字、写字教学落实到堂中，扎实地开展识字、写字堂教学。关注全体，才是提高学生学习效率的最佳途径。另外，识字的过程可以从字到词，也可以从篇到词再到字，多年的实践经验给予我们的启发是，学生学习生字时“从篇到词再到字”是比较符合学生认知规律的一种教学方式，学生学习时以词依托，使得认读生字的难度减低不少。 阅读教学方面 为了更好地拉近学生与本之间的距离，我们做了如下的尝试： 创设故事情境，抓住题眼切入新，为学习新奠定基础 《神笔马良》的故事孩子们不一定都知道，因此，在揭示题之前，可以让学生观看故事视频，让孩子知道马良的神笔画什么有什么，非常神奇，接着，带着“假如我有马良的神笔我会做什么？”以“假如”作为题眼切入新。当然，如果执教的老师觉得堂的时间不够用，也可以通过其他的时间组织学生观看《神笔马良》的故事。值得一提的是，在执教这一篇之前，学生必须对这个故事有所了解，不一定是看视频，也可以通过讲故事、看故事书等方式获取相关的信息，因为这是理解内容的前提与基础，忽视不得。 营造情感氛围，通过品读触动心弦，拉近学生与本的距离 《语程标准》指出，各个学段的教学都要重视朗读训练，要加强对阅读方法的指导。所以，我们可以精心创设情境，营造情感氛围，采用朗读法进行教学，让学生口念成诵，感受着清新活泼的字，想象着美好动人的图景，触动心弦，让学生感悟诗中蕴涵的思想情感，拉近学生与本的距离。 学习的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。 学习的第二小节，创设鸟妈妈艰难寻食的故事情境（辅以图片与音乐），教师以讲故事的语气讲述鸟妈妈寻食的故事情境，让学生自然而然地进入小鸟的角色，感受小鸟忍饥挨饿的凄凉景象，激起学生的同情之心，然后再引导学生以比赛的方式朗读，感受“我”对小鸟的关爱之情，体会得到帮助以后小鸟的满足与无忧。如