《古诗三首》教学反思_0.docVIP

《古诗三首》教学反思 《古诗三首》教学反思 《泊船瓜洲》教学反思 （1）从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗非常好讲。但是到一实验之后，我对古诗教学有了一个新的认识：古诗教学并不简单，而是非常复杂。 　　前几天，我讲了一节达标，我所讲的内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。对于学生说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。回顾本节的教学，几个环节的设计让我颇有收获： 　　１、注重朗读，熟读成诵： 　　“书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出了。 　　２、重点明确，安排合理： 　　真正优秀的教师不是讲好一节，而是能根据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节，后半节意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。 　　当然，金无足赤，人无完人，尽管本节考虑多多，还有不足之处： 　　上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。教师应该把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。 　　其次，王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要进行换字练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的斟酌。 　　看，看似简单的东西未必简单。越是简单的，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，需要教师付出的越多。 　 （2）学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的意识，让学生成为学习的主人，已成为当代教育工作者的共识。然而，在语教学中，由于古诗距离现在生活时代久远，语意、语法等都有很大变革，且内容少而空洞。常常会出现教师没动力教，学生没兴趣学，教学过程枯燥乏味。古诗教学如何培养学生的自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，是广的语教师一直探索的问题。 　　《语程标准》对高年级阅读教学要求中提出： 　　联系上下和自己的积累，推想中有关词句的意思，体会其表达效果。巧用推想，不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。 　　我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟只隔数重”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟与京口只隔几座；而有的学生认为，是钟与瓜洲隔着数重。而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。面对这突如其的难点，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟到底与哪儿隔着数重。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟与京口只隔数重。”我乘胜追击，“你怎么体会出的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟了，不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，，让我们为自己鼓掌。”（掌声不断） 　　分析： 　　本干巴空洞的内容，经同学们这么身临其境的推想，便变得情趣盎然，这一纠缠不清的问题也就迎刃而解了。而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊！ 　　总之，在古诗教学中巧妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题，使难点迎刃而解，还能体会诗歌主旨，升华主题。而且大大增强了学生的自主学习古诗的兴趣，提高了自主学习古诗的能力。社会在变革，知识在更新，时代在前进，新世纪赋予我们教师的任务是把学生培养成为自主、发展的人。 《秋思》教学反思 （1）《秋思