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《台湾的蝴蝶谷》教学反思 《台湾的蝴蝶谷》教学反思 作者：王芳转贴自：武进区坂上小学点击数：101 《台湾的蝴蝶谷》教学反思 作者：武进区坂上小学 王芳|lxx@edunet　《台湾的蝴蝶谷》教学反思 【感谢您浏览！您可以搜索题关键字查找更多资料！本站网址是】武进区坂上小学 王芳 什么是朗读呢？据字典解释，就是“清晰响亮地把念出”。小学教学时，朗读显然不是这种简单意义上的“念”。《语程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”。 我想到了教学实践中的朗读引导。好的朗读引导可以激发阅读兴趣，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。我试以自己在教学《台湾的蝴蝶谷》这谈谈自己的思考。 一、品读中感受环境美。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让孩子生活在思考的世界里------这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”我在前布置学生读，在堂上让学生联系的内容和自己的想象画出心中的蝴蝶谷，并根据画面写出相应的词语，加深了对词语的理解，从优美的画面和词语中感受到台湾蝴蝶谷的环境美。 二、导读中品味语言美。 叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言字上揣摩，而要把生活经验联系到语言字上去。” 《台湾的蝴蝶谷》一语句生动形象，富有诗情画意，我在教学中引导学生去发现、品尝。引导学生根据一群色彩斑斓的蝴蝶在谷中飞舞的多媒体画面齐读“每年春季，一群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到谷里聚会。”把学生带入特定的语言环境，细细品味的语言美。让学生画出句子中表示蝴蝶动作的词，再辨析“飞过”、“穿过”、“越过”有什么不同。学生借助画面及师生的互动表现，感悟语言的美，学生品味到了作者用词的准确、生动，受到了美的熏陶。 三、欣赏中感悟形态美。 学生在语中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都基于语感的培养，这样有利于健康的审美心理、高尚的审美观的形成与确立。我在教学第三段时，对于二年级的学生很难想象出这样一幅美景，于是我运用多媒体，让学生看到了在阳光照耀下黄颜色蝴蝶在谷中飞舞的情景，看到了一群群五彩缤纷的蝴蝶在谷中欢快地上下飞舞时轻盈的样子，同时配以优美的旋律。色彩与动感的结合，学生身临其境，如见其物，不需多费口舌，使孩子们兴奋不已，仿佛到了蝴蝶谷，亲眼看到了这迷人景象，产生了情感的共鸣，加深了对美的感悟。在教学本自然段我舍得花时间放手让学生朗读。在读的过程中让学生认识“有的……有的……”这一句式，充分利用语言环境和多媒体创设的情境帮助学生理解词语如“金光灿灿”、“壮观”。图结合，学生通过看、读、想、说，从而真正感受到蝴蝶的体态美。 四、情境中蕴含表现美。 教师的堂用语非常重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果都紧密联系。教学用语轻松愉快，引发出孩子们天真活泼的个性。带学生进入特定的情境，在利用多媒体向学生展示一幅幅画面的同时，我根据画面内容声情并茂地诵读，让自己扮演游人，学生扮演热情好客的蝴蝶，游人一到谷，立即被蝴蝶围住，争着让游人欣赏自己的舞姿，优美的音乐、生动的动画、入境的表演……这时，形象、色彩、声音齐全，学生的多种感官被调动起，沉浸其中，蝴蝶谷的整体美在潜移默化中映入学生的脑海，孕育了美的情趣。 我在《台湾的蝴蝶谷》一的教学中，注重让学生提出更多的为什么，并使学生有大量的参与和自由表达的机会，激发学生对所学的兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲，展开他们想象的翅膀，拓展了学生广阔的心灵，提高了学生自我发展的信心，在学习中感受到美。 五、熟读感受情感美 《朱作仁谈朗读》一中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。 我在教学《台湾的蝴蝶谷》一时，我当堂提出了让学生背诵全的教学目标。并有层次的让学生背诵。先让学生自己背，教师发现学生背诵比较困难的，我就帮他们找到了原因，指导他们背诵本的方法，使他们当堂完成了背诵任务。再让学生互背，通过同桌间的合作，及时指出背诵中出现的错误，最后让学生齐背，教师从中掌握学生完成任务的情况。 在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解，感受的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语不可忽视的重要环节。所以，教学本，我着力体现朗读的训练，在读中入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情