《基于学生核心素养发展的小学音乐课堂教学评价研究》文献综述.docVIP

《基于学生核心素养发展的小学音乐课堂教学评价研究》文献综述 《基于学生核心素养发展的小学音乐堂教学评价研究》献综述 摘要：当我们期许自己的工作和学习获得不断进步的时候，评价活动从未停止过。在学校教育教学工作中，程的改革与评价是如影相随的，随着核心素养时代的到，小学音乐堂更强调“以音乐为本，以育人为本”的评价理念与方式，为让评价更趋向多元化、过程化、个性化，我们对国内外现有的有关核心素养、音乐堂教学评价的献进行了阅读、筛选、分析、归纳，试图从核心素养的内涵、小学音乐堂教学评价内容、评价标准、评价策略等方面将有代表性的观点进行梳理，综述如下： 关键词：核心素养 音乐教学 教学评价 正： 学生核心素养发展的研究与现状 何谓“核心素养”？学术界从不同角度作出了阐释。 国外的相关研究 国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（ED）。它对“素养”（peten）界定如下[1]：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。”而“核心素养”（e peten）则必须满足如下三个条：（1）对社会和个体产生有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。如所周知，ED是为了“新千年的学习者”的需要而设定了“核心素养的界定与选择”项目，简称“迪斯科项目”（Dese），以及与之相适应的著名的“国际学生评定项目”，简称“匹萨项目”（PISA）。ED关于“核心素养”的内涵所强调的要点是：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）这种能力能够满足个体和社会的重要需要；（3）这种能力既与特定情境相联系，又能在多样化的情境中具有广泛迁移性；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带负责任的、有价值的结果；（）这种能力具有民主性，它对所有人都重要；（6）这种能力具有21世纪信息时代的基本特征，它是“21世纪素养”。 另外，美国联邦教育部在2007年就制定了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》）[2] ，提出了21世纪美国教育应培养的核心素养和技能，这也是美国在全球“核心素养”教育改革浪潮中的思考和实践。框架认为21世纪的教育必须建立在坚实的学科知识基础之上，教师必须在核心学科的教学过程中培养学生的“21世纪技能”。 还有日本的“21世纪型能力”[3] ：核心素养结构是同心圆能力，内核是基础能力，中层是思维能力，最外层是实践能力，这三种能力不是孤立存在的，是相互依存的，基础能力支撑着思维能力，而实践能力则引导着思维能力。 核心素养很早受到国际教育界的关注，他们对核心素养的内涵做了深度研究，据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》[4] ，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类化遗产与现代化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。这些研究表明，核心素养不是天生的，是通过后天教育培养的，它是一种修炼，需要先进的教育制度去引航，教育环境去熏陶，教育者去引领。 2、国内的相关研究 2016年《中国学生发展核心素养》[7] 研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。人底蕴素养中，包含着审美情趣的主要表现，重点指具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。 成尚荣先生关于学生发展核心素养有他的中国表达［］，他认为：中国学生发展核心素养，基于素质教育，又是素质教育的提升与超越。中国学生发展核心素养在内涵界定上，能力与品格并重；在价值取向上，个人发展取向和社会发展取向二者融合、统一；在具体实施上，落实在程开发与设计中，落实在学科教学中。成尚荣先生关于核心素养有四句话印象非常深刻：第一句是不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西（知识、分数可能是带不走的，而能带着走的是方法、能力、智慧。这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生，这句话道明了教学的使命与目的）；第二句是我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的（教师教学科，很容易止步于学科，而没有更宽的视野；很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限