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《安塞腰鼓》课堂教学实录四 《安塞腰鼓》堂教学实录四 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：662 广东珠海斗门区实验中学 刘华 师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？ 生：刘家豪。 师：刘家豪，请起。 师生（分角色齐诵）：男领 我站在高之巅， 望黄河滚滚， 奔向东南。 男合 惊涛澎湃， 掀起万丈狂澜； 女合 浊流宛转， 结成九曲连环； 男合 从昆仑下 奔向黄海之边； 女合 把中原大地 劈成南北两面。 师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：题“安塞腰鼓” ） 师：我们先欣赏几张画片，感受一下安塞腰鼓表演时的情景。（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了内容，现在翻开，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇吗？为什么？ 生1：我觉得这篇写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。 师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢? 生2：这篇用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。 师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇的时候有疑问吗？ 生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？ 师：是不是啰嗦，我们说字尽量精简不要罗嗦，在这篇里重复了几次？ 生4：三次。 师：是不是啰嗦？ 生：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。 师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充？ 生6：我觉得还起到了直接赞美的作用， 师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。 生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使层次分明。 师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。下面，我们继续问。 生8：中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。 师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？ 生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。 师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。 生10：经不起表演。 师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？ 生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷，是生命力量的对比。 师：这种理解真是很完美。我就不说了，她说得比我说得好。还有没有疑问？ 生12：在书上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，马鸣风萧萧”这一句什么意思？ 师：第9段，找到没有?我们在读的时候，尤其是抒情散，要善于联想、想象，我想问一下，你读到这句：“落日照大旗，马鸣风萧萧”你想象到了什么？ 生13：我想象到了古战场。 师：古战场，古战场给你的感觉是怎样的呢？ 生14：有些人在舞旗，有一些人在骑马。 师：给人的感觉是？ 生1：很多人一拥而上。 师：很多人一拥而上，战死沙场，因此给我们感觉格外的—— 生16：豪壮。 生17：激壮。 师：悲壮。因此我们在读这首诗的时候，应该产生丰富的联想。你看：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”这让我们产生了丰富的联想，产生的联想是非常的—— 生18：豪壮、悲壮。 师：因此它借豪壮悲壮的古战场，给人丰富的联想，写谁？ 生（齐）：安塞腰鼓。 师：这个时候安塞腰鼓给我们的感觉是—— 生19：豪壮、悲壮。 师：这就是借一种形象突出另一种形象，便于我们的联想和想象。因此我们在读的时候，不能仅读字，要有丰富的—— 生：（齐说）联想和想象。 师：才能品味出的—— 生（部分说）：韵味。 生20：我想问第12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这段话为什么这样写？ 师：它写的作用是什么？有没有人试着回答的。我想请没有举手的同学试着答一下。赵敏华。 生（赵敏华）21：因为这一段用了排比的修辞，形容安塞腰鼓的豪迈、壮烈的情景。 师：豪迈、壮烈的情景。我还想问一下“挣脱了、冲破了、撞开了”，他们想挣脱什么、冲破什么、撞开什么？ 生（赵敏华）21 ：他们想撞开那种寂寞的情景。 师：寂寞，黄土高原上给人感觉还有什么？ 生22：贫困。 生23：压抑。 师：这些生龙活虎的后生们，他们要挣脱这一切的羁绊。 生24：