《我这个人》教学反思.docVIP

《我这个人》教学反思 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！ 首先，非常感谢哈尔滨市教育研究院小学教研部及第六团队的领导老师给我这样一个与大家交流学习的机会，同时还要感谢双城区语团队的兄弟姐妹在我试教过程中给予我的指导与帮助，是你们的助力，让我幸福成长。 接下，我想从两个方面对《我这个人》一进行反思，希望大家批评、指正。 一、确定作教学内容 《我这个人》是五年级的一篇习作，共有以下几点要求：一是选择两三个恰当的事例表现我的个性、性格几方面特点；二是能按一定顺序写清事情的经过；三是能把我的语言、动作、神态等写具体；四是注意进行适当的心理活动的描写。应该说，这些要求基本涵盖了小学阶段写人类作的所有指标，一节四十分钟的有限时间要想达成这些目标是不现实的，教师面面俱到的结果就是学生两手空空。教学内容必须进行筛选，这让我有些犯难了，筛谁？选谁？哪一个都舍不得筛，哪一个又都想选。这时，我想到了标中的一句话：写作应该贴近学生实际，从学生的实际出发，让学生易于动笔，乐于表达。对，这才是真正的习作，从学生的视角出发，从学生的需求出发，从学生的发展出发，从培养学生的素养出发。于是，我对我校五年级四个班200多名学生进行了摸底调查，在没有任何指导的前提下每人写一篇写人的，后，我又考虑到我上的学生是哈市师范附属学校的学生，学生习作程度会好于我们农村学校的学生，我担心我调查的结果不够准确，我又对我们双城区区里五年级学生进行了同样的调查，经过对结果的认真分析、比较后，我发现城乡两地的学生都存在一个共性的问题——就是他们在进行心理描写时都过于简单，不够具体。于是，我就把这节的教学内容确定为：指导学生从不同角度进行心理描写 ，从而突出人物特点。这样教学内容的“点”缩小了，目标单一了，然后进行有步骤的指导与训练，有助于学生理解并运用这种习作方法。 而从这节学生在初次写作时暴露出的问题看，这个班的学生在进行心理描写时也不够具体，仅仅一两句话而已，还有很大的提升空间。这也恰恰说明我确定的这一教学内容是符合学情的，是学生需要的。 二、把握作教学重心 我们知道，小学生作指导通常包括两方面，一是解决写什么的问题，二是解决怎么写的问题。回想起自己以前的作指导，我往往把大部分的时间、精力和重心都放在了写什么的指导上，最后学生写作的时间少之又少，效果并不理想。当我读了大量的理论和一些名师的优秀例后，我才发现作教学当然要帮助学生解决写什么的问题，但这并不是第一位的。小学作指导的重心应该放在如何正确地运用语言字表达自己的思想以及培养熟练的书面表达能力。书面语言表达能力是人的核心素养，这是作教学的核心任务。所以，在备这节作时，我汲取了以前的教训，将重心放到了“怎么写”的问题上。 确定好指导重心后，我就开始备了。这个环节是一个“磨人”的过程。在有限的时间里，能让学生在每一个环节都有收获，层层递进，达到老师指导与训练的目的不是容易的事情。经过反复的思考与修改，我最终给学生创造了三次练笔的机会。 第一次动笔写“特点”，指向人物特点的归纳。我精心挑选了特点突出、学生喜欢的、耳熟能详的大头儿子、火眼金睛孙悟空、淘气包马小跳、飞人刘翔、最美教师张丽丽、大耳朵图图、以及光头强我自己的图片和学生进行交流，然后帮助学生归纳概括自己的人物特点。从这节实际上的效果看，这个环节的设计是成功的，因为既调动了他们学习的积极性， 又活跃了堂气氛，同时学生还能够在轻松愉悦的氛围中，用最短的时间归纳概括写出自己的特点。 第二次动笔写片段，找准学生写作的基点。我最初的设想是通过一篇心理描写特别好的例，总结归纳出一些方法和规律直接交给学生，这样不更省时、高效吗？但通过试教我才发现，这种方法是不可取的，学生的模仿能力特别强，超出我的想象，他们写出的和我所给的例差不多，就连内容都极其相似，千篇一律，没有个性，缺少创造性，学生的作品就像机器生产出的产品。这是违背教学规律的，没有经历知识探索过程的学习是没有意义的，更重要的是这样做是违背学生发展规律的。 痛定思痛，受伤的地方成长思想。经过认真的学习，我发现语是一门实践性很强的程，学生习作水平的提升必须在大量的写作实践中才能得以落实。对于小学生说方法规律的指导必须基于他本身的写作实践经验，积累的经验越丰富，方法规律的指导就越有效。于是我改变了策略，在正式执教这节时，我完全撤掉了那篇所谓的优秀的例，取而代之的是给学生自由成长的空间与时间，就让学生自由的写一写体现自己特点的故事，没有交给学生任何方法和规律，学生没有任何的束缚，他们就像一只小鸟在广阔的天空中自由飞翔，想怎么飞就怎么飞，想飞多高就飞多高，自由并快乐着。乍一看，学生是处于失控状态，老师是处于失职状态，学生写出的问题也很多，但最重要的是学生的个性得到了释放和张扬，他们经历了写作实践的过程，呈现的是最真实的，也是