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《刷子李》教学漫谈 《刷子李》教学漫谈 《刷子李》是一篇略读，选自冯骥才的《俗世奇人》。以“刷子李”高超的 技艺为话题，借一极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。由于的故事 情节比较吸引人，学生学习的兴趣也比较高。教学时我注意了以下几点： 一、准确解读略读教材的编排意图 新教材以专题组织单元，每篇相对独立又互有关联。略读一般都排在单元的 最后，起着迁移精读习得的阅读方法、人内涵和总结延伸的作用。叶圣陶曾经 说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备， 略读才是应用。”所以，就本的教学设计而言，我自认是能体现对教材意图的准确 把握。我把本教学定为两大板块：聚焦本内容，从细节描写中感知“技艺高超” ；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学 生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰 ，学生学得兴趣盎然。最后通过整理小结，再向学生推荐阅读与本相似的，如 《泥人张》、《快手刘》等，补充同类给学生阅读，既有利于学生加深对这类人 物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。 二、粗细结合，体现学以致用 一位名师曾在解读略读的教法时说过这样的一段话：略读是精读的有机 延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的，主要培养 学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅 读，不应该把略读当成精读上。　 新教材参考用书也提出，对略读要求的理解内容要低于精读，一般是“粗知 大意”，抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。教 师要大胆放手，让学生成为学习的主人，在自主学习中掌握读书方法，提高阅读能力 。但在教学实践中，我发现许多学生对粉刷匠这一行并不太了解。因此，很难真切地 体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这也是教学的难点，这一难点不突破，不仅 很难让学生感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助 学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，前，我先布置学生开展走访活 动，听一听家长对粉刷匠这个行业的介绍，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷 工作。通过走访，让学生对粉刷有了一些初步的感性认识。其次，我抓住直接描写“ 刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第自然段比较集中地描写了“刷 子李”刷墙的情景。在教学“只见师傅的手臂悠然摆，悠然摆去，如同伴着鼓点， 和着琴音”时， 我要求学生自读，比赛读，挑战读，带上动作读，在品读中谈体会， 我启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李是在刷墙吗？想想他更像在干什么？”学生 积极踊跃的发言，体会到刷子李技艺的高超，充分的自信，和对工作的热爱。如此在 粗线条框架指引下的学用结合，学生对作家笔下人物的精妙之处领悟到位，学习效率 大大提升。 三、巧用批注，培养学生独立阅读能力。　　 略读是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读学习的重要方式 ，堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。阅读上如果没有学生的理解品味赏析 ，就没有真正的阅读。也只有在学生积极的自主阅读和探究中，学生才会建构起有效 的知识、能力体系。因此，略读的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调 学生自读自悟。《刷子李》一，有着好几处生动形象的细节描写。如初读的时候， 我着力引导学生体会刷子李的“奇”，用了比较多的时间，一处处地找出，要求学 生在旁边做批注，并写出直白的感受。记下自己思考的点点滴滴，反复品味细节，这 一过程，不仅与感悟语言内容有机融合，还渗透了抓住细节进行阅读的方法指导。我 则在合作交流的过程中给予适当点拨，从而真正地做到把读书时间还给学生，培养他 们的独立阅读能力。 四、在本的赏识中渗透写法训练　 鉴于“略读是精读的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用” ， 叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，而第七单元的习作就是描写人物， 因此，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写等方法一一灌 输给学生。“一波三折”正是这篇吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。这 里仅仅是线条，如果能用两三句话表达出，写出曹小三的内心所想，这篇就会 更吸引人了。于是，我设计了“请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内 心感触”的练习，要求学生把自己当作曹小三，写出心中最想说的话。三句话（如下 ），请学生选择一个写一写： 当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想： 当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想： 当小三明白点原是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： 应该说，这种训练方法很到位，学生在揣摩的过程中既充分感受曹小三心理之变化； 又领会了小说语言“一波三折”的魅力