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三年级《不连续进位笔算乘法》教学调研 三年级《不连续进位笔算乘法》教学调研 为了星期四（12月8日）的这节的教学，我特在星期三对学生进行一次调研。（由于我之前请假过三周，我们班的教学进程一直暂停着，所以我们现在才学习到第六单元《多位数乘一位数》） 学生在学习了《口算乘法》的内容后，对多位数乘一位数有了初步的认识，理解A个十或百乘B就是AB个十或百，能够很快地口算出结果。在学习了《不进位笔算乘法》之后，对多位数乘一位数有了更进一步的认识，理解到用竖式计算复杂一点的乘法比较简便一些，为了了解学生的学习需求，更好地把握教学的起点，更好地设计教学过程，达到好的教学效果，实现学生和教师的共同发展。我对我们双河镇刘龙集小学三年级46名同学进行调研。 调研目标：1了解学生的学习基础，确定教学起点 2确定本班学生学习的薄弱环节和计算方法的选择 3了解学生的学习需求，以确定教学过程 4了解学生笔算时进位意识情况 调研对象：确县双河镇刘龙集小学三年级46名同学 调研方式：主要采用问卷调查的方式，同时辅之于分层次访谈。其中问卷调查分为两部分，一是普查，对全班同学进行前调研；二是分层抽样调查，用于后调研，主要为了及时了解学生们的学习效果、学习困难和错误原因。 调研题目和形式：见附1 调研分析： （一）问卷调查（全班同学） 1计算28×2=（ ） 你采用什么样的方法计算的？介绍一下你的计算步骤（ ） 方法 加法（乘法的意义，见） 乘法分配律思想（见） 合计 人数（人） 18 13 31 百分比 3913％ 2826％ 6739％ 注：28+28=6；20×2=40,8×2=16,40+16=6 另外，13人计算方法未表示明白；2人有笔算乘法的进位思想，但没能书写出竖式，如下图所示。 通过这次调查发现，大部分同学利用已有学习基础，要么用几个几相加的思想，要么用将多位数拆分的方式，他们并没有根据刚学习的不进位笔算乘法的方式进行思考、创造。 2计算247×2=（ ） 你采用什么样的方法计算的？介绍一下（ ） 方法 加法（乘法的意义，见） 乘法分配率思想（见） 合计 人数（人） 19 11 30 百分比 413％ 2391％ 621％ 注：247+247=494②200×2=400,40×2=80,7×2=14,400+80+14=494 另外，有1人将247先扩大到20，计算20×2-6；有1人列出竖式，但计算结果不正确；其他和第1题的调查结果相似，没有太大差别。 通过前两题的调研，我发现我们班的学生学习自觉性较差，没有自主学习、提前预习的习惯。但就这方面，我访谈某些学生，为什么没有想到用笔算乘法呢？他们中有不少人这样说，“我能用加法口算出，为什么还要列竖式那么麻烦呢？”，“我能把247拆成200、40、7分别与2相乘，这多好算啊。”看我不是十分了解学生的想法，的确如他们所想，这两道题比较好算，如果用竖式计算的话，体现不出笔算乘法的优势。因此，我想，针对这种情况，在具体教学中，我应使学生们发现笔算乘法的优势，当然是在计算较复杂的乘法计算题时，是占优势的。 3计算29×3=（ ） 你在计算出结果后，采用什么方法检验计算结果是否正确，请说明（ ） 通过对调查数据的统计，我发现全班大部分同学，要么采用重新计算一遍的方法，要么用87减去3个29；有两个人用除法验算，即87÷3；有两个人在检查的时候书写了竖式，但个位满20向十位进2书写成1，如下图所示。 通过这道题的调查发现，同学们没有用估算简便检查的意识，估算意识不强，有待加强。另外正如大多数老师都遇到的一样，目前学生们不知道如何去估算，或者是没有估算的习惯，不知道在什么情况下使用估算。 通过本次前调研，进位笔算乘法的书写格式、算理（为什么进位）和估算检查意识是本节的重点。在前调查的基础上，我在星期四就本节进行了教学过程。 （二）访谈（部分同学） 抽取方式及其它内容：见附2 抽取对象：柳一江，郭盼盼，樊祺，王忠宇，余鑫，王宏涛，刘新华，刘俊娜，张振豫，刘艺豪 访谈题目：“在学习《进位乘法》的过程中，你现遇到的困难是什么？遇到困难时你愿意采取什么方式解决困难（看书自己学、问别人、问老师、听老师堂上集中讲解、不管不顾）？” 针对这一问题，对同学们进行访谈时，发现他们大多数人遇到不会解决的难题时，会等待老师讲解，如下表所示。 方式 看书自学 问别人 问老师 教师集中讲解 不管不顾 人数 2 0 1 8 0 百分比 20％ 0 10％ 80％ 0 说明我们班的学生比较爱学习，但自主学习能力较差；独立思考，自己通过看书、找工具书、小组合作交流解决问题的习惯能力有待提高。另外，询问到他们的困难时，有这么两类，“进位时，不知道进几”，“总忘记进位”。针对这两个困难，我觉得在今后的教学中，我应加强同学