论文高校体育教学生态化的影响因素及实施策略.docxVIP

稻壳儿网络大学毕业设计（论文）题 目 学院(部) 　 专 业 　 学生姓名 　 学 号 年级指导教师 职称 　 年 月 日高校体育教学生态化的影响因素及实施策略　　生态观点已经成为整个世界大力关注的焦点，在我国加快推进生态文明建设的同时，教育生态学也应运而生，成为构建生态体育教育的理论基石。体育生态教育作为生态学和教育学的交叉与融合学科[1],将生态理念融入体育教学过程，以整体论和系统全面的观点对体育课程进行审视，探索体育教育过程中人与自然的和谐发展途径与对策，体现了人与自然及社会相互渗透、可持续发展的生态平衡问题，已成为当今体育教育工作研究的一个新的发展方向，拓宽了高校体育教学的研究领域，为我省普通高校体育课程的教学改革开辟了一个全新的视角。教育生态环境下高校体育教学的主旨是实践新课程改革的教学生态结构的最优化和学生身、心、人格与社会适应力的全面和谐发展的教育生态功能的最佳发挥。　　一、教育的生态环境与体育教学的生态化　　教育生态环境是把教育与生态环境相连接，以教育为中心，以教师教学组织、学生个体发展为主线，以学校相关教育为中轴，结合教育环境、社会环境和自然环境系统，构成的具有相互关联与作用机理的复合教育系统[2].它不仅反映了教育体系内部教学手段、内容、教学思想和价值取向等因素之间的因果关系，也反映了学生的生理和心理及社会适应力等在复合教育生态环境内的个体发展因素。　　体育教学生态化是从体育课程教学可持续发展的视角，教师利用系统资源，积极营造教学情境，组织与协调教学过程中的诸多内外因素，将学生的个体发展与技能学习置于不断互动的教育生态环境系统之中，运用均衡理论、协同学理论研究体育教学目标、内容、师生互动、教学环境的设置以及解决教学过程中存在的具体问题，促进学生完成体育课程教学目标，推动体育教学的良性发展。　　体育教学生态化教育不仅要求体育教学中的各因素保持良好的动态平衡，而且使学生、家庭与社会等相关因素保持良好的生态关系，形成一个有益于学生良性发展的生态环境[3].另外体育作为一种特殊的教育形式，是一门实践性较强的教学课程，在高校体育教学生态环境中需要加强主客体间教学生态系统因素间的交流与互动，教师和学生是系统的主体，教学内容是客体；教师作为教育过程的实行者，从学生全面发展的角度实施生态式的教学，无论从教学理念与风格、课堂言语表述，还是教学手段与肢体动作交流，都要关注学生的情感需求，以理解、宽容、关怀与支持的教师情怀，为学生营造宽松、温馨的教学的环境以及充足的运动时间和空间，充分发挥学生的主体能动性，引导学生个性发展的和谐与完善，体现体育教学的价值。　　二、影响体育教学的生态化因素　　（一）教学形式落后　　目前，山东普通高校体育教学形式落后，课程仍以技能学习为主，设置统一化的技术与考核标准，教师的教学理念与新形势下的教育理相脱节。许多高校虽然提倡学生自主选课，仍不能做到以人为本价值理念的体现。高校体育教学目的是以技能学习为手段，全面掌握体育理论知识，培养终身体育的意识。体育教学的目的与任务不在教,而在学,学生学习了就掌握了知识；教师要从课堂、教材向学生、学习、学习过程转变，关注学生如何学？学到了什么？改变单一的、枯燥的技能学习，能使学生自主学习的方法就是好方法；将周期性教学结果反馈给教师，以改进教学质量；这样不仅丰富了体育教学生态系统，更有利于学生的个性、创造性的发挥。　　（二）学生主体地位的缺失　　由于受应试教育的影响，体育课堂教学中学生学习主体地位缺失、从属被动，学习上处于被动状态，无自主性，不能提起学习的兴趣；教师作为体育教学的组织者，满堂灌的落后课堂教学模式扼杀了学生的积极性和创造性，使学生找不到知识、技术、方法的创新切入点，结果是窒息了学生的能动性和创新思维。因此，在生态化体育教学中尊重学生学习选择，根据学生的个体差异及能力进行多元化教学，开展自主学习，以多阶学习、高阶思维教学模式培养学生的实践创新能力，推动体育教学生态化的可持续发展。　　（三）课堂教学环境的影响　　由于社会环境、自然环境和教育环境的影响，教学环境对体育教学具有较大的影响；适宜的教学环境有助于完善学生人格，促进能力的发展。我省多数普通高校教师没能将体育教学的新理念、内容和方法纳入教学情境，去营造温馨、宽松与和谐体育教学环境，难以形成师生间的和谐、自主、互动式课堂教学场景以及师生双边的讨论式、启发式、参与式教学方式与趣味、实际、活泼、新颖的良好课堂教学气氛。　　因此体育生态化教学要创造良好的环境，充分体现出体育教学的人本精神，避免课