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低碳生活我做主 Low-Carbon Life, I Call The Shots 单元概述 / Unit Summary 以八年级数学（北师大版）下册第五章《数据收集与处理》为核心设计的项目学习，引导 学生开展低碳生活研究，培养地球公民的责任感。学生以调查员、统计员、分析师、设计 师、决策者等身份展开研究，对所收集的数据进行分析和处理，并利用图表等方式让社区 居民信服并参与低碳生活。最后学生根据研究结果设计制作出《家庭低碳生活指南》，同 时开发出碳排放量计算工具软件，在现场展示每组的研究成果后，把项目产品送到社区居 民手中，使之产生社会价值。 课程框架问题 / Curriculum-Framing Questions  Essential Question: 基本问题 数字如何增强我们的说服力？ 评价  Unit Questions: 单元问题 标准 你能设计一个统计家庭的碳排放量方案吗？ 资源 怎样才能让社区居民都了解低碳生活、参与低碳生活？  Content Questions: 内容问题 什么是抽样调查的优点和局限性？ 什么是频数分布的意义和作用？ 怎样绘制频数分布直方图和频数折线图 怎样根据数据处理的结果，作出合理的判断和预测？ 评价过程 / Assessment Processes 在项目开始前用《已知-想知-学知图表》了解学生对于低碳生活的认识和理解，从而确保在学习过程中有针对的指导和帮助。 在项目过程中，学生的日志 （DOC 57.5KB）和讨论会（分项目前、项目中、项目后）始终贯穿其中，帮助教师在整个项目学习过程中多 次了解学生的需求，对学生的项目实施过程进行监控，了解每个小组项目的进展情况，从而能更好的帮助学生完成项目。并通过 《小组过 程性评价量规》 （DOC 42.5KB）， 《小组合作评价量规之学员自评》（DOC 62KB）对小组内部的协作起到促进和修正作用。所有评 价策略也让教师得到更多反馈，从而使学生的个性差异得到更多关注，学生的自尊心和自信心得到保护与激励，教师自己的项目教学也能 够做更好的调整。 项目结束时进行终结性展示与评价，学生以多种形式展现学习成果，并由同学、老师根据 《小组展示评价量规》（XLS 15KB）对学生成 果做出科学合理的综合评价。最后学生填写的个人反思和小组反思，帮助学生评估自己的项目收获。 分三个方面来评价，一是每个组用来展示的演示文稿评价量规 （XLS 33.5KB）和学生网站评价量规 （DOC 33KB），二是学生展示课的 评价量规 （XLS 19.5KB），三是项目产品的评价量规 （DOC 36.5KB）。 教学过程 / Instructional Procedures （一）课前工作： 在百度空间注册一个项目学习网络平台，用来作为本次项目学习的沟通平台，与学生、家长进行必要的联系和发布相关的信息。在百会注 册一个账号，在网易注册一个 163 电子邮箱，为一些动态填写的资料和文件的共享提供网络支持。利用项目学习网络平台 /wymsclass* 发布《低碳生活我做主》的海报出版物 （DOC 972KB），对学生做动员，向家长作项目学习的必 要解释并提出学习上支持和配合的要求。 （二）开始行动： 学生通过观看电影《2012》、《后天》等灾难片中极端天气造成的灾难的壮观片段，了解近年来发生在世界各地极端天气的灾难新闻， 回答问题： 1. 为什么我们的地球变得如此的烦躁不安？ 2. 是否与人类的行为有关联？ 3. 作为一个普通老百姓，我们的行为能影响整个世界吗？ 4. 怎样说服你周围的人来参与和实践低碳生活？ 5. 数学是否能帮助我们增强说服力？ 在学生进一步了解碳排放量与各种极端天气的内在联系后，提出研究对象：如何利用数学统计知识来研究身边的碳排放问题，并利用统计 图表或其他方式让身边的人能够信服低碳生活对自己很重要，节能减排不仅仅是国家或企业的事情，同时和每个人的生活息息相关。 （三）知识准备： 提出基本问题：数字如何增强我们的说服力？让学生在小组内部进行讨论并在小组之间共享讨论的结果，鼓励学生用实例来说明自己的观 点。让学生想一想