众数和中位数正式版.pptVIP

众数与中位数 武汉第三寄宿中学 李静 * * 教材分析 教学目标 教法学法 教学过程 评价分析 1.1地位和作用 统计学是一门收集、整理和分析数据，从中获得规律的现代数学分支，在许多领域和实际生活中都要用到统计知识。统计学是一种对事物某些方面特征的量的取值作具体的把握与认识，并以样本的特征估计总体的特征，《数据的代表》充分体现了这一重要思想。对学生而言，是由确定性数学到随机性数学的一次思维方法的重大转折。本节内容是在学生已经学了平均数的基础上展开的，而实际生活中的数据,仅用平均数还不能履行“代表”的职责，反映总体的特征,?因此产生了学习中位数和众数的必要性。本节内容不但是对前面所学知识的深化与拓展，而且联系现实生活，也是培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。 教材分析 1.2重点和难点 本节课的重点是众数和中位数两概念的形成 过程及其灵活运用,难点是三个统计特征量的区别。因为利用数据进行分析，对刚刚接触统计的学生来说，他们原有的认知结构中缺乏这方面的知识经验，所以，我们可以借助一些生活中的事例帮助学生突破这一难点。 教材分析 2.1知识与技能： ①使学生理解众数与中位数的意义。 ??? ②会求一组数据的众数和中位数。 ③能用中位数和众数解决简单的实际问题。 教学目标 教学目标 2.2过程与方法： ①在观察、比较、讨论等教学活动中，让学生经历“认知冲突——否定旧知——建构新概念”的过程，感受引入中位数和众数两个统计特征量的必要性。 ②通过对数据的调查、收集整理活动，培养学生参与意识和提高用“数据说话”的能力。 教学目标 2.3 情感态度与价值观： ①通过生活情境的引入和概念的运用，体验数学来源于生活，又服务于生活这一辩证思想。增强统计意识，感受数学的价值。 ②在师生合作交流中，培养学生的合作意识,增强学生的团体意识。 本节课运用“以问题为中心，讨论式创新教学”教学模式。该模式突出以问题为中心，强调师生合作与对话，让学生经历探究的过程，获取知识和方法，学会学习，努力创新。 教法上：根据学生的年龄特点与心理特征，通过直观、图示、动画，让学生充分感知。采用启发式、小组合作与尝试练习相结合的教学方法，突出体现以学生为主体的探索性学习活动。依据学生的认知规律，对例题进行加工、调整。在探求规律时适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。 学法上：通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：引导学生逐步学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性的学习方法；引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力；培养学生合作交流的好习惯及学习的主动性和积极性。 教法与学法 激发兴趣 创设情境 探索新知 合作交流 纳入系统 理性概括 反思提高 归纳小结 教学过程 巩固新知 实践应用 首先介绍一个故事（多媒体演示）：小李到某公司应聘，经理说：“ 我们公司的员工收入很高，月平均工资为 2200 元 ”。可在公司工作了几天后，小李找到经理说：你们欺骗了我，我已经找公司其他职员核对过，没有一个职员的工资可以拿到2200元的。月平均工资怎么可能是2200元呢？经理说：“小李，不要激动，月平均工资的确是2200元，不信你看工资表”，说着拿出了一张工资表： 1000 1300 1300 1300 1500 1800 2100 3500 6000 月工资（元） 杂工G 职员F 职员 E 职员D 职员C 职员B 职员 A 副 经理 经理 员 工 问题1 ：请大家仔细观察表中得数据，讨论下面的问题： （1）、经理说月平均工资2200元是否欺骗了小李？ （2）、用平均工资2200元来反映职员的收入合适吗？ （3）、若不合适，你认为怎样反映比较合适？ 1、创设情境、激发兴趣 问题1 ：请大家仔细观察表中得数据，讨论下面的问题： （1）、经理说月平均工资2200元是否欺骗了小李？ （2）、用平均工资2200元反映职员的收入合适吗？ （3）、若不合适，你认为怎样反映比较合适？ 这个公司员工收入到底怎样？ 经理 第二天，小李上班了 我这里报酬不错, 每月平均工资2200元 小李 问题1 ：请大家仔细观察表中得数据，讨论下面的问题： （1）、经理说月平均工资2200元是否欺骗了小李？ （2）、用平均工资2200元反映职员的收入吗？ （3）、若不合适，你认为应该怎样反映比较合适？ 经理 你欺骗了我，我已经问过公司的职员了，没有一个人是超过2200元的 小李在公司工作了一周后