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小学生科学素养资源的开发及应用 上海民办彭浦实验小学“小学生科学素养资源的开发及应用”课题组 摘要： 科学教育是国家科学事业发展的基础，从小培养学生的科学素养是基础教育义不容辞的职责。本课题从小学生科学素养教育资源的开发与应用入手，探求校本的科学素养教育的有效途径。 在研究过程中，我们以学生及教师科学素养调查为引导，以科学素养教育资源的开发建设为抓手，以科学素养教育资源的有效应用为目标，以提高学生的科学素养和综合素质为宗旨，通过课堂教学渗透、兴趣活动拓展、社区资源利用、校本课程建设、家长委员会配合、社会实践融合等途径将提高学生科学素养的课题研究目标予以落实。 通过课题研究，提高了教师对科学教育意义的认识，开发了许多校本的科学素养教育资源，培养了学生对物象世界的兴趣，帮助他们体验了科学探究的过程，提高了教师运用相关资源对学生进行科学教育的能力，也提高了教师自身的科学素养，并初步完成了连贯的校本科学素养教育课程——“机器人控制”和“机器人搭建”的开发建设工作，为进一步开展科学教育，通过提高学生的科学素养来提升学生综合素质奠定了基础。 关键词： 学生教育 教育资源开发 科学教育 科学素质 科学素养 课题概况 科学教育是一个国家科学事业发展的基础。近年来，国际社会日益重视基础教育中的科学教育问题，许多国家都制定了相应的发展规划。我国于2002年颁布的《中华人民共和国科学技术法普及法》第十四条也明文规定：“各类学校及其他教育机构，应当把科普作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动”。因此，对学龄儿童进行科学技术普及教育也是普教系统小学和我们小学教育工作者义不容辞的职责。 但是，由于升学、就业压力和多年来“决不能让孩子输在起跑线上”的舆论诱导，考试课程中心化、考核内容边缘化、课外学习补习化、竞赛考证普遍化、发展能力口头化、素质教育空心化已成了不少家长、学校的一种自觉不自觉的行为，这种现象甚至还形成了一定的社会氛围。与此相应，聪明的头脑，笨拙的双手，丰富的书本知识，低下的实践能力已经成了我们不少孩子真实的写照。 一方面，学生日常生活方面的基本科学常识越来越贫乏，动手能力越来越弱化，所具备的科学素养与社会发展不相适应。另一方面，却是学生越来越忙，大量参加校外课业辅导学习，个人的兴趣爱好无暇顾及，与考试课程关系较远的科技类兴趣活动更是被冷落。 针对这一状况，本校从校本的学生科学素养教育资源的开发入手，通过这些资源的合理有效运用，以及相关校本课程的开发建设来提高学生的科学素养。在近三年的课题研究中，我们以学生及教师科学素养调查为引导，以科学素养教育资源的开发建设为抓手，以科学素养教育资源的有效应用为目标，以提高学生的科学素养和综合素质为宗旨；通过课堂教学渗透，将相关的科学知识与科学观念的教育整合进科学教育主体课程以外的课程教学中；通过兴趣活动拓展，拓宽学生课外科技兴趣活动的范围；通过社区资源利用，因地制宜地结合新闻热点组织科学教育参观实践活动；通过校本课程开发，建设面向全体学生的连贯的实践性科技类校本课程；通过家委会配合，调动家长的积极性，布置班级科学教育环境；通过社会实践融合，让学生在社会考察活动中了解科学研究方法，体验科学实践过程，从而将提高学生科学素养的研究目标予以落实。 小学生科学素养教育资源的开发、建设 三年的课题研究使我们充分认识到，如果在资源的开发过程中能够从学生的实际和应用的特点上多加考虑，那么，这些资源的应用就容易取得成效，反之，则难以达到资源设计的初衷，辛辛苦苦开发的科学素养教育资源就成了“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。 校本科学素养教育资源开发的主要任务 科学教育是提高学生科学素养的主要途径。学校的科学教育一般可分为“课堂科学教育”和“课外科技活动”两个方面。 在小学的课堂科学教育方面，科学课、自然课、信息科技课、劳动技术课、探究性课程等一类科技类、实践性的课程承担了对学生进行系统连贯的科学教育的主要任务。这些课程大部分属于基础性的必修课程，其学习内容和基本教学方式已经由相关的课程方案、课程标准和教材及其配套的学习材料所提供，所规定，学校和相关教师的主要职责是按照课程标准组织教学实施，总体上不涉及这类课程的教育资源的开发建设问题。 但是，学校课堂教育的其它课程中也蕴含或涉及了不少科学知识，是进行科学教育的良好契机。有效、合理地将科学教育渗透其中，既可以拓宽科学教育的途径，也有利于学生更好地理解和掌握所学学科课程的内容。而在这方面，学科课程的相关标准和教材的处理相对比较薄弱。因此，这应该是我们校本科学素养教育资源开发应予重视的领域。 另一方面，课外科技活动没有统一的课程方案或课程标准，需要每个学校根据自身的特点具体规划、设计并组织实施。因此，这是科学素养教育资源开发最具校本个性的领域，我们也应该加以重点关