数学课程标准与数学实验教学试验.docVIP

數學課程標準與數學實驗教學的試驗 韋輝樑 flwai@e.pooito.edu.mo 2009/07 前言 2001年教育部頒佈了基礎教育 數學課程標准，課標體現了許多近年教育改革研究中提出的理論和觀念，例如關於建構主義學習理論，數學學習的心理過程，數學情景教學，探索和實驗的數學學習方法，生活數學化和數學生活化的理念……。課標特別“倡導自主探索、動手實驗、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式”。課標還指出”數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質。” 但是，任何一個數學概念、法則、結論的發展過程都經歷過漫長的歲月，科學探索也不是一朝一夕可以成就。在40分鐘課堂時空下，能否以及怎樣實現這一數學教學理念呢? 從基礎教育數學課程標準談起 在全日制(九年)義務教育數學課程標準，關於數學課程的基本理念中有如下的一些話: 數學教學是一種學生的學習活動，在這學習活動中， ”學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”； “學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”； “動手實踐、自主探索與交流合作是學生學習數學的重要方式”； ”觀察、實驗、猜測、驗證、推理”是動手實踐、自主探索的重要方法； 在普通高中數學課程標準，關於數學課程的基本理念中有如下的一些話: ”高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。…使學生的學習過程成為在教師引導下的再創造過程。….高中數學課程應力求通過不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識”； “高中數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質”； “高中數學課程應提倡利用信息技術呈現以往教學中難以呈現的內容，…鼓勵學生利用計算機、計算器等進行探索和發現”； 無論是義務教育數學課程標準還是普通高中數學課程標準，都在多處強調讓學生“動手實踐、自主探索、發現創新”的數學教學理念。理工科教學有實驗室讓學生在其中進行“動手實踐、自主探索、發現創新”，數學能不能也像物理一樣建立起數學實驗室，讓學生在其中進行“動手實踐、自主探索、發現創新”呢? 數學能不能實驗 ? 數學實驗些甚麼 ? 數學怎樣實驗? 數學實驗室是怎樣的? 數學實驗的儀器設備或實驗環境是怎樣的? 數學實驗的目標是甚麼，數學實驗的教學過程是怎樣的? 數學實驗環境的基本要素 數學實驗環境應該具備如下一些要素: 數學實驗環境應能清晰地表達所研究的數學問題，這種表達要符合數學的有關約定。 數學實驗環境應能迅速地提供大量有關數學概念和規則的正例，以幫助學生形成概念和掌握規則。 數學實驗環境對所研究的數學元素應能進行動態操控和動態測量，具有實時反饋或同步互動的功能。 數學實驗環境允許在實驗過程中隨時添加某些可操控的數學元素，以幫助解決問題的探究。 數學實驗強調要由學生直接操作，而不是「眼看手勿動」只能觀看的。 作者創作的 MP_Lab、PG_Lab、DM_Lab和SG_Lab是分別用於小學、初中和高中的，為幫助學生「學」而設計的動態數學實驗環境。 四. 舉例 1. PG_Lab應用舉例 -- 發現新方法和新定理 例. 已知: △ABC的底邊BC=8，高AD=6，BD=6 求: △ABC內接矩形EFGH的最大面積； [實驗]： 依題意作圖(此處略) 測量E點的x座標； 測量內接矩形EFGH的面積； 選取描點座標: E的x座標為x，EFGH的面積為y； 在B、D之間移動E點，作出函數圖象； [發現1] 圖象是一條 (經過B和D的拋物線) ； 當E是BD中點時，內接矩形EFGH的面積達到最大。 [猜想] 內接矩形EFGH的面積是E點x座標的二次函數； 當E是BD中點 = F是AB中點 = FG是△ABC的中位線 [發現2] 三角形中位線與底邊所夾內接矩形在所有三角形內接矩形中面積最大。 [後記] (1) 由猜想(1)，學生找到列方程的方向: y = ax(x-6) (a 0) 一般地，我們總是先有方程才能繪畫出圖象，這裡卻是先有圖象，再尋找方程。 (2) 由發現2，學生發現了中位線的新性質，並由此易得: △ABC內接矩形EFGH的最大面積 = △ABC面積之半 = 12。(與測量值相符) (3) 這是與教材不同的另類解法，也算是一種發現創新吧。 2. DM_Lab應用舉例 例1: 任意角和任意角的三角函數 [註] 角由兩條射線所夾到任意角概念的拓展需要動態演示，在4個象限中6個三角函數的符號學生常常會記亂，同角三角函數的關係也有很多公式。要高效率教學，要減少記憶的差錯，必須借助動態數學工具。DM_Lab是一個很好的選擇。 本節採用學生實驗的教學模式，讓學生自行發現三角函數的符號以及同角三角函數的關係，多數