基于周练对调动学生学习非智力因素有效性思考.docVIP

关于“周练”对调动学生学习的非智力因素有效性的思考 南海实验高中　聂常青 “周练”亦称“周测”，顾名思义，就是每周进行一次测试。浦江中学坚持了几年，效果极佳，目前很多学校在学习这种做法，效果并不是都好。舟山各高中在上级主管部门要求下都在学习这一做法，效果如何正在观察中。 一、关于“周练” 作为一名教师，每周对学生进行一次测试，这并不稀奇，并不新鲜，因为我们很多老师以前也曾这样做过，以此帮助教师及时了解学生知识掌握情况，用以及时调整教学，但把周练作为一项全校性的教学管理制度，持久坚持下来，这在以前真的没听说过，而浦江中学做到了，并收到了极佳的教学效果。 效果这样明显，必将有其内在规律，必定会有教育教学理论支撑。我曾问过高中部去浦江中学考查的几位老师：他们的理论依据是什么？有的说没问，不知道，有一位老师问过他们，是怎么想到在全校实施周练的，为什么会有这么好的教学效果？对方只是说这是学校规定的，我们只是按要求执行，发现效果挺好就坚持了下来。 我曾上网搜索，却并没找到对周练进行研究的理论文章，这或许是因为周练加重了师生负担，与现行轻负高效的教学理念不符吧！但周练这么好的经验，这么好的教学效果，绝对是现象级的教学行为，它一定或者说必须有理论依据，有了理论依据才能坚持这种教学行为，才能使我们的周练的这种教学管理模式成为我们的教学信仰；而且它能收到那样好的教学效果必然是遵循了某种内在的教育教学规律。那么，这种内在规律是什么？我认为就是通过恰当的实施周练，最大限度的激发和调动了学生学习的非智力因素。 二、非智力因素的内容 国内外专家研究表明，学生取得良好学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的共同积极参与。学生学习与成才最明显的差异往往不在于智力水平或者说不只在于智力水平，人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。教育心理学认为非智力因素虽然不直接参与认知过程，即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。 1．影响学习的非智力因素活动模型 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等，其间关系可用如下模型表示： 2．影响学习的非智力因素活动模型解读 影响学习的非智力因素活动模型显示出非智力因素影响学生学习的规律。当环境中的内外刺激引发学习者的各种需要时，学习者会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，当断定某种需要有价值、可以实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生；同时，学习者还会对学习行为的结果产生某种预期，产生目标期望。目标期望产生后，不仅能反过来促进需要向动机转化，而且指引行为的方向。态度和价值观也是影响需要向动机转化的重要变量，而且还会对目标行为进行调节，使其不偏离目标价值。动机驱使行为，而目标则启动行为，行为最终的结果无非有两种可能：行为成功或行为失败，如果行为成功，产生需要满足后的满足感。满足感产生后又会出现两种情况：一种是当层次较高的需要满足后，兴奋性增强，原有的需要继续得到强化，行为持续进行；另一种是当层次较低的需要满足后，兴奋性消失，原有的需要弱化和新的需要出现，原有的行为停止或被新的行为所取代。同理，如果行为失败，必然出现挫折感。无论行为成功还是失败，学习者都要对自己的行为进行归因。对成功给予积极归因的产生自我效能感，对失败给予消极归因的产生习得性无力感；自我效能感使人对今后自己的行为产生积极的态度，习得性无力感则使人对自己今后的行为产生消极态度，不管是自我效能感还是习得性无力感，两者都会对自己今后的行为产生重大的影响。 三、“周练”调动学生非智力因素有效性的思考 传统的考试主要有两种：一种是进行选拔评价性考试，如中考、高考；另一种是进行验收评价性考试，如各种结业考试、期中期末考试，甚至包括章末测试等，而周练不同于传统的考试，它是一种新型的考试——反馈激励性考试。传统的考试如期中期末考试及章节测试等虽然也起到反馈作用，但那种反馈对学生而言不是激励，而是惩罚、打击和折磨！周练的关键是设法激励学生，帮助学生树立信心，让学生在学习行为中获得成功感，是引导学生对自己的学习行为进行正确归因，并且提高学生学习行为的自我效能感，降低习得性无力感，从而使学生表现出更加积极的态度，最大可能的调动学生学习的非智力因素。 1．周练要有利于学生正确归因? 归因就是指人们对自己或他人的所作所为及其结果进行分析，指出其性质或推论其原因的心理活动。心理学家认为，行为的