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关于教育实验 一、什么是教育实验，有什么特点？ 教育实验是实验者根据某种设想（假说），控制一些变量，施加一定的实验因素（因子），有计划地进行教育实践活动，利用测量和统计的方法以权衡其实验所得的结果，从而得出准确可靠的结论。例如，实验者根据学生是学习的主体的理论，设想初中一年级的语文，采用自学辅导的方法进行教学比传统的讲读教学法的教学效果要好得多，但究竟何法为优，无法确定。于是在某初中一年级采用等组实验的方法进行实验的方法进行实验，一班用自学辅导法教学，一班用传统的讲读法教学，这两个班除了这个因素（因子）外，其他因素（学生的智力和学力、教材的内容、教师的能力、上课的时间等）都相等同，实验一个学年后，再进行科学的测试，用统计的方法核算两班学生在读音、识字、阅读、理解、写作等方面的能力，并进行比较与分析，从而得出可靠的结论。 教育实验具有以下几个特点： 1、教育实验以科学的假设为前提 研究教育的方法计有观察法、调查法、历史法、比较法、测量法、统计法、经验总结法等，这些方法本身并不一定要求有科学的假设。但教育实验却不相同，教育实验要探求的是自变量与因变量之间的关系，实验者在实验前，必须对这一关系提出明确的科学假设。 所谓科学的假设，就是在一定的经验事实的基础上，以已有的科学认识成果为依据，运用创造性思维，对某些尚未被认识的事物作出假定性的推测，通过实验的检验，以确定其是否真实。恩格斯对科学的假说曾给予高度的评价，他说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。……如果要等待构成定律的材料纯粹化起来，那么这就是在此以前要把运用思维的研究停下来，而定律也就永远不会出现。”科学发展的历史证明，任何一种科学理论的产生，都是经过由科学的假说（设想）到实验和实践的验证，才确立起来的。如意大利卓越的物理学家伽利诺（Galileo1564~1642）不满意亚里士多德（Aristltle）的“重物下坠速于轻物”之说，他登比萨塔（Th e Leaming Tower of Pisa）顶，用各种面积不同轻重不同的物体，从上抛下，发现各物几乎同时落地，最后得出有名的落体定律：物体自同高处落下，如不遇空气的阻力，不论其轻重大小，必同时达到。伽里诺的弟子佗里杰利（Torricelli）看到抽气筒能使水升高至34呎，但不能再行上升，心想这必因空气压力所致。若此假说无误，则水银比水重13.6倍，应当只能升高30吋。他用水银代替水做实验，结果完全不错，从而确立了空气压力与水升高的规律。 教育实验，从逻辑意义上来说，就是针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的设想或假说，然后付诸实验的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。如洛扎诺夫的“暗示教学”实验，是缘于他感到“中学生和成人学习外语时，单词的记忆量、阅读理解力和口语表达力的形成速度只有一个常模，很难逾越，而印度瑜珈教徒可以强记住经书上10万个单词；他自己用精神疗法使一个抱怨自己记性不好的工人记忆力大增。于是提出假说：常人的智慧力极大，未得到开发和表现，其原因可能是不适当的教育和学习者普遍对自己能力的低估，如果消除学习者不必要的紧张和消极的自我暗示，创造轻松的学习环境，建立师生相互尊重信任的和谐关系，以感情调节理性，使学习成为一种享受，可望大大提高效率。进而，从心理环境、教学方式、艺术手段三方面实施教学，果然效果惊人：在外语教学中用暗示教学法比常规的学习外语的方法至少提高效率5倍。” 2、教育实验是一种积极主动的有控的研究方法 观察法、调查法是任一切现象自然发生，不待人力去干涉，研究者只能消极地等待事物的某些现象、性质呈现出来，才能观察到和进行记载与研究。历史法、比较法、测量法、统计法与经验总结法也都是根据已有的客观事实去进行研究。而实验法是有人所控制的一些条件下，主动地促使事物的某些现象、性质的出现，积极地寻求事物、现象发生的原因。它是有计划的有控制的观察，是主动地提示事物因果关系的一种研究方法。 科学实验的目的是在揭示一个或几个自变量（Independent Variable）与一个或几个因变量（dependnt Variable亦称应变量、倚变量）之间的因果关系。在一个实验中有自变量、因变量与控制变量之分。所谓变量（Variable），是指可以出现不同值的命题或统计事项，亦称“变数”，如教材、教法、学生的性别、年龄、身高、体重和学习分数等都是变量，它与常量（Constante亦称常数）不同。常量是仅有单一的、永远不变的值的概念，如√ 2 和园周率Л就是常量。所谓自变量，是能影响其他变量变化的变量，亦叫实验因素（实验因子），它是影响实验结果的原因。如进行教学方法的实验，教学方法就是个自变量。所谓因变量，是依赖于其他变量而变化的变量，它本身不能影响其他变量，它是实验对象在实