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从专业发展学校看美国教师教育改革 赵慧 （ 2004年06月08日 ） 浏览人次143 　　【摘要】八十年代末以来，美国大学的教育系（或教育学院）与当地中小学建立合作伙伴关系，共同培养新教师，鼓励在职教师进修，开展合作研究，以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校，它发展迅速，成为美国教师教育的主要形式。本文介绍了专业发展学校的背景、理论基础及发展概况，并据此分析美国教师教育改革的特点。 　　一、专业发展学校 　　（一）专业发展学校 　　美国专业发展学校（Professional Development Schools简称PDS）是八十年代末在美国兴起的教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的学校形式。一般由一所大学的教育系（或学院）与大学所在学区的一所或多所中小学建立合作关系，其目的是改善教师职前培养的水平、鼓励教师专业发展、以及促进学校和大学的发展。这些PDS通常是在原有学校基础上建立起来的，有些在学校中有独立的行政机构，有些则附属于学校原有的机构之下。所以从严格意义上来说，专业发展学校并不是一个真正的学校形式，但它是一个全新的概念，它打破了中小学与大学之间长期的隔阂，把教师教育、甚至整个教育改革看成是双方的共同责任。 　　近二十年来，PDS在美国发展迅速，由它倡导和实施的教师教育项目将成为美国教师职前培养的主要方式。根据美国教师教育院校协会（Association of American Colleges of Teacher Education）2000年1月的统计表明，全美已建立了1000多所PDS。在PDS日渐发展过程中，改革者认识到了政府支持的重要性，同时PDS的成绩也逐渐吸引了政府决策者的注意力。决策者对PDS的关注，将有力地推动PDS的进一步发展壮大。 　　（二）PDS的理论基础 　　PDS的倡导者并没有系统地阐述建立PDS的理论依据，他们大多是从教育改革和教师专业化角度论述大学与中小学合作的必要性。九十年代后，开始有学者探讨PDS的哲学渊源，认为PDS的哲学渊源可以追溯到进步主义教育运动，杜威的实验学校可以看作是PDS的雏形。综合而言，PDS的精神体现在它对学校教育（或教学）、对合作、以及对反思型实践的理论假设。 　　1．关于反思型实践。PDS向传统的对于学校教育中核心问题的假设进行了挑战：什么是知识？谁拥有知识？知识是如何发展的？这些问题的答案在PDS和传统的学校之间有很大差别。PDS对于学校教育的一些关键的假设是：每个实践者对教学都有一种基本认识；对于教学的认识是在学校中形成的；教学和学习是不可避免的联系在一起的，教学就是学习；教师的学习具有系统性；教师的学习应该以问题为基础，学习的结果是为实践提供问题解决的方向。 　　这些对教学的假设突出体现了当代反思型教师教育思潮的影响。反思型教师教育思潮是二十世纪八十年代从美国、英国等西方国家兴起的，反思型教师教育思潮认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，而反思型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力。以及对教育的社会价值个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。 　　早在二十世纪初期，杜威就在其《我们怎样思维》（How We Think）一书中对反思作了界定：对于任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。杜威把反思习惯的获得看作使教育的一个根本目的，那么要使学生养成反思型思维习惯，教师本身就必须具有反思型思维的能力。 　　在杜威教育思想为反思型实践提供了理论渊源的同时，行动理论的出现和发展为之提供了更加丰富的理论基础。行动研究是通过实践者自身的实践进行的一种研究形式。它是对一特定（例如教育）情境的鉴定性研究，其目的不仅在于增加科学知识的贮存，而且对于所研究的情境要作实际的改进。行动研究者认为实践是实践者明智和谨慎行为的根源，实践者要对实践活动做出明智的判断。在方法上，行动研究主要采用自省的计划、实施、观察和再思考这一螺旋形循环方式。行动研究用于对教师的要求，体现在教师应该对自己的实践进行反思、进行研究。 　　反思型实践被PDS的倡导者惜鉴，阐述他们对于加强教师的实践经验和培养自主研究能力的观点。在PDS的建设中，确实也体现了反思的精神。PDS认为每个人都是学习者，教师是研究者，这些观点充分表明了反思型教师教育思潮的影响。 　　2．合作－－PDS的核心概念。合作或伙伴关系是专业发展学校的核心概念，也即大学与中小学之间为什么要进行合作？首先，教育是多方的共同责任，而且教育问题是千丝万缕，互相影响、互相牵制的。学校和大学需要彼此的帮助才