凸显观点教育　增强思想政治课堂教学的实效性.docVIP

凸显观点教育　增强思想政治课堂教学的实效性 在堂教学过程中注重马克思主义基本观点教育，是体现思想政治程性质的根本要求。《普通高中思想政治程标准（实验）》就明确规定，普通高中思想政治进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育。凸显观点、关注过程，这是编写新教材的基本理念，也是我们进行堂教学必须把握的基本准则。必须坚持这一基本准则，才能切实增强思想政治堂教学的实效性。 第一，在教学目标定位方面，要制定明确而全面的教学目标，特别要抓住思想政治中对学生价值观、世界观的培养目标，进行马克思主义基本观点教育，坚持寓德于教。 问题在于，有些老师在进行教学设计时没有凸显新程的“观点教育”的要求，有些地方本是一个明显的教育点，老师却忽略了。例如《政治生活》第九第一框《和平与发展：时代的主题》在讲了和平与发展是时代的主题之后，第三目就讲维护和平、促进发展的有效途径，其中设有一个活动，探究：中国主张，各国人民携手努力，推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界。……这表明中国在国际社会中发挥着怎样的作用？通过这一活动，可以引导学生关注祖国在世界舞台中的地位和作用，增强民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生的世界眼光与和平意识。但有些老师却把这一活动给省略了。 第二，在教学内容的取舍方面，应对教材内容进行加工、整理，抓住重点，提取本质，联系时事和生活，详略得当。 思想政治是进行思想政治教育的学科程，它以基本观点的树立为根本。每本教科书都有相应学科的知识背景，但新教材是以生活主题为基础，以思想政治观点为统领，整合书本内容的。一改旧教材学科概念决定知识点那种思路，变成由思想政治观点决定知识点。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。它只为学生学习有关生活主题提供必要的但非系统的知识。新教材有哲学知识但不是讲哲学，有历史知识但不是讲历史，有学知识但不是讲学，有艺术知识但不是讲艺术。教材中的相关学科知识由于是它所支撑的基本观点所必须的，我们才选取它。 所以，在对教学内容进行取舍时要注意避免迷失思想政治教育的目标。遴选什么知识点作为讲点，要把握其意义和价值。 值得注意的问题是，有很多老师习惯了旧教材的内容及体系，很多在新教材舍去了的知识点，在教学过程中，成了他们必补的内容。例如，《生活与哲学》第八第二框《用发展的观点看问题》主要是要确立两个观点：（1）前途是光明的，道路是曲折的；（2）做好量的准备，促进事物的质变。在讲第二个观点时，新教材讲述了质变和量变是事物发展过程中两种不同的状态。事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；质变又为新的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变。在教学过程中，我们有些老师把“运动、变化与发展的区别与联系”、“量变引起质变的两种形式的区别”这些内容都补上了。可要知道，偏于知识的理论性，会导致思想政治观点的概念化、空泛化的。这样做，不仅增加了学生的负担，还误导了我们的学生！ 第三，在教学形式方面，力求适应学生各种能力的发展需要，做到教学环节灵活多样，形式多变。 新教材给了师生们一个耳目一新的感觉，就是内容活动化的设计。这种设计，立足于学生能力的发展，既注重操作能力，更注重思维能力。值得注意的是，新教材每一单元都设计了一个综合探究。它既是对该单元知识的总结，又是该单元知识的应用和拓展，既考查学生掌握既有知识的能力，又考查学生运用知识分析和解决问题的能力。这体现了新程强调以人为本、主体性、实践性和开放性的基本理念，能够有效地把研究性学习和堂教学有机地结合起，使学生能够在堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事及问题的主动、积极、科学探究的基本能力；使学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，这必然使教学始终处在一种动态和谐的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使学生在获得理论观点，发展了自己的能力的同时，情感、态度、价值观得到培养和提高，从而凸显了政治的生动、鲜活、有趣、实用和教学的个性化特征。 问题是我们一些老师根本不考虑它的功能定位，不考虑它的设计初衷，看到高考题目会涉及它的内容，在堂教学中，就直接给学生讲解它的原理，以及所设问题的答案。 另一种情形就是，我们有些老师只追求花俏，不注重实际要求，整堂都是活动，从小品到讨论，再到辩论、游戏、模拟听证会，学生没有思考的空间。这是某些“公开”、“示范”常见的情形。 我们听过一节，是《政治生活》第二《我国公民的政治参与》第2框《民主决策：作出最佳的选择》，先是小品，再到讨论，再到辩论、游戏、模拟听证会，一堂下，学生没有思考的空间。这对从达成观点的效果看，以基本观点的