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初中作文“读课文、学写作”教学案例分析 初中作“读、学写作”教学案例分析 “伏笔与悬念”是写作中常要用到的写作技法之一，它可以使一篇平淡无奇的摇曳生姿，遥相呼应，波澜起伏，引起读者强烈的阅读欲望，从而增加的张力。可是大多数学生对这种技法的运用表现为比较困难，主要原因在于教师通常是从概念入手，再“空降式”让学生写一篇，这样的训练由于与他们学习的内容没有关联，效果自然不明显。叶圣陶先生说：“无非是一个例子”，那么，我们不妨寻找教材里有关“伏笔与悬念”的，以此为例子达到“读写结合”的目的。 如学习完七年级上册《爸爸的花儿落了》和《羚羊木雕》《再塑生命的人》三后就可以安排“伏笔与悬念”的训练： 第一步：趣味导入（2） 人总有这样一种审美心理：看，喜欢逶迤曲折；看海，喜欢波澜起伏；看园，喜欢曲径通幽；看花，喜欢摇曳多姿。也一样，如果一马平川，就很难激起读者的阅读兴趣。有一个很经典的民间传说：有位老太太做寿，子孙们请风流才子唐伯虎为她题诗，全家老少及亲友都欣赏。唐伯虎挥笔写下了第一句“这个婆娘不是人”，满座皆惊；写了第二句“九天仙女下凡尘”，众人由吃惊转为喝彩；写了第三句“儿孙个个都是贼”，众人又由喝彩转为愤怒；写完最后一句“偷得蟠桃奉至尊”，人人拍案叫绝。这是作者有意制造的“意外”，它一次又一次激发听众那种紧张与期待的心理活动，造成了奇妙的艺术效果。而造成这种奇妙艺术效果的技巧就是——巧设伏笔，悬念驱动。 第二步：回顾（10） 例1：回忆《爸爸的花儿落了》，归纳中出现了哪些伏笔，这些伏笔起了什么作用。 （1）开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”这是一处伏笔。 　　（2）当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世很悲痛。 　　（3）毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感，在中也成为爸爸即将离开人世的伏笔。 　　（4）写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。 作用：多处伏笔和照应，将情节前后串联并逐渐推进，更将悲剧氛围步步推向浓郁。 例2：分析《羚羊木雕》的开头，想一想，这样的开头有怎样的激趣效果。 ：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 　 妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回给我的。它一直放在我桌子的犄角上。 　　 这会儿，我的心怦怦地跳了起，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。 激趣效果：《羚羊木雕》一开头就是妈妈的突然发问，起势陡然突兀；羚羊木雕是爸爸从非洲带回的艺术品，暗示它的珍贵和之不易；“我”却把它送给“我”的好朋友万芳，更是让人费解。——这一切的矛盾冲突，营造出紧张的氛围，一开始就激起读者的好奇心。 例3：分析《再塑生命的人》的开头，看看其中的哪些词语对下有关键性的伏笔效果。 ： 老师安妮?莎莉到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。这是1887年3 月3 日，当时我才6 岁零9 个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感叹万分。 这段话给读者预设了以下几个疑问：为什么“安妮?莎莉到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”? 此前和此后的生活为什么会“截然不同”？让“我”“感叹万分”的究竟是什么？这些疑问将在接下的内容中一一得以解答。那么这样的开头就具有悬念和伏笔的双重效果。 第三步：提炼技法（3） 上面列举的，叙事都有曲折有波澜，作者兴波澜、生变化的方法，主要就是做伏笔和设悬念： 像《羚羊木雕》一，把最具矛盾冲突的紧张场景作为的起点，一下子就把人物之间的矛盾冲突推至顶点，使读者产生强烈的期待心理，从而引起读者强烈的寻根问底的兴趣。这就是悬念倒叙法。 《再塑生命的人》一，则在开头就对中将要出现的具有关键意义的人或事作了提示或暗示，同样也能激发读者追根究底的阅读欲望。从学作品的曲折变化要求讲，伏笔也是制造悬念的手段。 它可以在开头设置，也可以在行的过程中设置，比如《爸爸的花儿落了》一。 第四步：知识链接（） 伏笔：学作品前面对后面将要出现的内容预先所作的提示或暗示。它可以理解为前段为后段埋伏线索，也可以理解为上对下的暗示。后对前的暗示作出呼应，就是照应。伏笔的作用：它暗示情节的发展，使情节一波三折；结构上前后呼应，使结构严密、紧凑；它交待含蓄，还能起到丰富主题和活跃内容的作用。 伏笔贵在一个“伏”字，通常只是一两笔，点到为止，比较隐蔽，是“隐性”的。巧妙的伏笔，在没有看到“照应”之前，貌似“闲笔”。 使用伏笔应注意： （1）有伏必应，不伏不应是败笔，只伏不应同样也是败笔。 （2）