初探思想政治课堂教学的新模式.docVIP

初探思想政治课堂教学的新模式 适应新程 创建新堂 -----初探思想政治堂教学的新模式 新一轮程改革，是一场教育观念、人才培养模式的变革，是一个由程改革牵动的整个基础教育的全面改革，更是我国基础教育领域里的一场深刻革命。新程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。因此选择正确的教学方法，创建符合新程理念的新堂是中学政治教师实现新程改革任务的必由之路。新程堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展。而堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间的合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探索、思考的过程等等。因而新程理念下的思想政治堂教学必然与传统的堂教学有着根本的区别：传统的堂教学过分注重知识的机械传授，教师传道授业。而新程理念下的堂必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的堂。传统的堂教学过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新程理念下的堂强调突破学科本位，重视学科内容与学生生活的联系，堂成为学生探索世界的窗口。学生在堂上学习生活中的知识，探索大自然的奥秘。学生感兴趣的问题成为知识的载体，教师将对教材进行重组，进行有个性的创造。尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的龙去脉，培养学生的终身学习能力。传统的堂教学要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好堂笔记等，“教育者预定以目的，而强受教育者以就之”（蔡元培语），属于典型的接受性学习方式。而新程理念下的堂将改变一味强调死记硬背、机械训练的被动学习，倡导学生主动参与教学，培养学生搜集处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作交流的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。传统的堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。堂上往往只有一个声音——教师在唱“独角戏”。而新程理念下的堂教学将使教学活动的框架发生根本性的变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。堂上表演的是“群口相声”学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”。新程不仅要求创建新堂，而且要求创建新的堂教学评价体系。传统的堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师讲得如何，把教材教得如何，很少甚至没有涉及到堂教学的主体——学生。而在新程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得我们必须重新界定一堂好的标准：首先，看堂教学是否实现了“尚自然，展个性”(蔡元培语)，即教师是否确立了以学生为本的思想，从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。是否关注了学生的充分发展、长期发展，关注了学生发展中的不同需求、不同学生的发展需求，关注了学生发展中的个人尊严。这是评价思想政治成败与优劣的一个总要求。 其次，看堂教学是否实现了学生学习方式的转变。在传统的思想政治堂教学中，学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新程理念下的一堂好必须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”（陶行知语）教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。第三，看堂教学是否构建了多边互动机制。传统政治堂教学中大多呈现的是教师对学生的单向灌输或者单向提问。而新程理念下的堂必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络，并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动，而是信息互动和思维互动。在这种情况下，堂教学从表面看可能比较“混乱”，但这种“混乱“是一种让学生主动思考和参与之后的混乱，远比没有经过主动思考而呈现的所谓流畅有序更能体现新程的理念。第四，看堂教学是否围绕教学目标设定了一定的教学情境，提出了有价值的问题。这些问题可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到现成答案的。提出的问题不在于数量的多少，而在于是否有价值，能否调动学生探求结果、讨论交流的积极性，能否调动学生的思维态势，实现教学目标。但必须谨防有些教师在教学实践中出现“满堂问“的倾