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化学实验教学中多媒体技术的应用策略 化学实验教学中多媒体技术的应用策略 摘要：现代多媒体技术的不断发展极大方便了人们的日常工作和生活，也为中学化学实验教学带了巨大便利。实验堂上，教师通过实验视频和图片、字资料展示，便能将危险系数高、实际操作难度大的实验过程完整呈现出，极大提高了堂教学效率。然而，在实际应用当中，因教师堂设计和技术应用不当，造成多种问题和不足。本首先分析多媒体技术在化学实验教学中的重要作用，进而指出实际应用中存在的主要问题，最后提出了问题的有效对策和解决办法。 关键词：化学实验教学；多媒体技术；应用化学作为一门自然科学，其在教学当中需对物质的组成结构和变化规律进行系统和深入研究，这就离不开学生实践操作的实验教学。传统教学模式下，学生只能进行简单的、基础性的实验操作，对于实操难度大或危险系数高的实验内容则无法进行实际教学，导致学生认知不彻底，学习效果存在一定折扣。将多媒体技术应用到实验教学当中，则能有效解决相应问题，但运用得当与否，则直接关系到实际教学效果的好坏。一、多媒体技术在化学实验教学中的重要作用 （一）创造实验情境，激发学生积极性和想象力 多媒体技术应用于化学实验教学中，教师可在前做好设计策划，依据教材和教学内容制作好，为堂教学提供重要辅助。通过图片、字和视频等元素的有效结合，将必要的化学实验内容呈现在屏幕上，能够极大激发学生的学习积极性，使得学生全身心投入到教学当中，并从形象化的当中快速获取所学知识。视听结合的多媒体技术直观生动地为学生展示实验知识，学生能够将抽象知识落实到形象素材，又能借此进行进一步的想象，在头脑中对化学实验过程进行再现和变化。同时，现有的内容大大节约了教师板书时间，极大提高了堂教学效率。例如：高一化学教科书在介绍Na22与水的反应，对这个反应的原理很多学生发现问题，实验现象也不能给予正确的解释，我们组织化学活动小组同学预先查阅了有关资料并做了一些实验加以研究，在上时由他们向同学们汇报： 探究反应的原理 Na22溶于水电离出Na+ 和22-,22-与H2电离出的H+结合生成H22，H22分解放出2，即： Na22+2H2→H22+2NaH ① 2H22 →2H2+2↑ ② 合并①和②即得： 2Na22+2H2 → 4NaH+2↑ ③ 验证Na22与H2反应的原理 ： Na22与H2反应的演示实验只用带火星的木条检验了氧气的生成，并没有检验NaH的生成，教师为验证NaH的生成，往往向反应后的溶液中加入酚酞，从溶液颜色变化验证NaH的生成，但结果往往是溶液变成红色后马上又褪色了，这是什么原因呢？有的教师就解释为Na22具有漂白性，使溶液褪色了，事实真是如此吗？我们让学生自己动手做了一组实验研究这个问题。 实验1 向试管中加入一定量Na22粉末，再加入适量水，直到Na22固体完全反应为止，再加入酚酞，溶液红色依然褪色。 这个实验证明并非是Na22漂白作用使之褪色的，那么是什么原因呢？依据上述反应原理，该反应的中间产物是H22，H22具有漂白性，是不是H22，使红色褪去呢？ 实验2 取少量NaH溶液于试管中，加入酚酞溶液变红，再加入少量30% H22水溶液，红色立即褪去。该实验说明H22的确能漂白碱性溶液中变红色的酚酞，也就是说Na22与水反应生成的H22并未完全分解成H2和2，而是仍有一部分在溶液中，因而该溶液就有了漂白性。为了证实这个结论，又做了下面的实验。 实验3 取少量Na22加入到试管中，加水到Na22反应完全，并且无气泡产生为止，再加热该试管，发现仍有大量气泡产生，经检验是氧气，充分加热后，冷却，再向试管中加入酚酞，溶液变红并且不褪色。 经上述实验证明Na22与H2反应后，加入酚酞变红色后褪色的根本原因是溶液中未分解的H22造成的。 实验完毕后，学生之间先进行交流，然后教师再作评价。整个过程通过互动交流和适当的多媒体展示(即时实验现象、微观粒子动画、结论)，教学效果效果是显而易见的。 （二）开展模拟实验，对实验教学进行有效补充 化学实验研究的主要对象是抽象和微观的物质结构和变化，学生仅凭教材字描述和教师口头表述很难理解相应知识。借助于生动形象的动画模拟技术，学生能够直观观察到分子和原子等微观粒子的运动变化状况，极大降低其对化学变化的认识难度。同时，一些实验过程危险程度高或堂当中无法实现的化学实验，其对于学生深入了解化学知识有着重要意义，其缺失则导致学生无法直观了解相应化学变化过程。借助多媒体模拟实验，学生能够反复和逐帧观察化学变化过程，实现了对实验教学的有效补充。 二、化学实验教学中多媒体技术应用存在的主要问题 （一）堂信息量过大，学生消化吸收困难 虽然多媒体技术能在化学实验教学当中发挥重大作用，但如使用不当，反而给教学带负面影响。因学生对于抽象和复杂的化学