北师大版七年级数学“有理数的减法”教学建议.docVIP

北师大版七年级数学“有理数的减法”教学建议 北师大版七年级数学ldqu;有理数的减法rdqu;教学建议 对于北师大版七年级上的数学教材，ldqu;有理数的减法rdqu;是学生在学习ldqu;数轴rdqu;、ldqu;绝对值rdqu;、ldqu;有理数的加法rdqu;之后进一步学习有理数的运算，是学生在对数系认识扩充后学习的第二种运算。 教材对于本节的安排，是从一个实际生活的问题出发，通过一些较为简单的、学生所熟知的减法运算式子，引导学生运用从特殊到一般的方法，思考归纳出有理数的运算法则，然后再通过一些习题使学生巩固法则的应用。这样的安排是符合学生的认知规律，是根据学生已有的知识经验进行的。相配套的《教师用书》中，对于本节的教学目标是这样要求的：1．经历探索有理数减法法则的过程，理解有理数减法法则。2．能熟练进行整数减法的运算。 但如果我们不认真研读教材，不认真去体会教材编者的意图，不细细品味《教师用书》中ldqu;经历探索有理数减法法则的过程rdqu;这句话，而是出于我们老师自身的主观意识（在教学工作经验不足的老师尤其常见），那么在本节里，我们很容易走进如下的教学思路：提出本的引例rarr;分析讲解、归纳出减法运用法则rarr;例题分析rarr;强化训练。这样，我们不难会发现，学生在上完之后，有部分学生能模仿进行有理数的减法运算，但仍然会有不少的学生是不理解运算的方法的，原因在于，这个减法的法则是教师告诉他的，而不是他们自己归纳发现的，不是他们自己ldqu;悟rdqu;出的，不是自己ldqu;悟rdqu;出的方法。 因此，对于ldqu;有理数的减法rdqu;这节的教学，我认为教师在备时要考虑以下的一些问题： 1．这节的内容与学生前面学习的内容有些什么联系？需要运用到哪些知识与方法？ 我们知识，在有理数的减法法则里，是把有理数的减法运算转化为有理数的加法运算进行的。因此，学生首先要能熟练进行有理数的加法运算，同时，在转化的过程中还需要用到ldqu;求一个数的相反数rdqu;的方法，要弄清一个算式中的ldqu;运算符号rdqu;与ldqu;性质符号rdqu;。如：对于-(-2)说，两个ldqu;-rdqu;都是性质符号，它表示的意义是ldqu;求-2的相反数rdqu;，而对于ldqu;式子3-(-2)rdqu;说，第一个ldqu;-rdqu;是运算符号，第二个ldqu;-rdqu;则是性质符号，在把减法运算转化为加法运算时，要把运算符号ldqu;-rdqu;变成运算符号ldqu;+rdqu;，同时也要把性质符号ldqu;-rdqu;变成性质符号ldqu;+rdqu;。等等这些都是数学里常用的转化的数学思想方法。 2．如何理解ldqu;减去一个数，等于加上这个数的相反数rdqu;这句话？ 在把减法运算转化为加法运算时，不少学生在转化过程中容易出错。如：在计算式子ldqu;3-(-2)rdqu;时，不少学生这样进行：3-(-2)=-3+2=-1。究其原因，不少学生在理解ldqu;等于加上这个数的相反数rdqu;这句话时，往往错认为需要把被减数与减数都变成原的相反数，然后再进行运算。 3．如何理解教师用书中ldqu;经历探索有理数减法法则的过程rdqu;这句话？ 《程标准》中不仅使用了ldqu;了解（认识）、理解、掌握、灵活运用rdqu;等刻画知识技能的目标动词，而且使用了ldqu;经历（感受）、体验（体会）、探索rdqu;等刻画数学活动水平的过程性目标动词。也就是说，有理数减法法则需要学生在运用自己已有的知识经验，经历ldqu;实验dash;探索dash;归纳rdqu;之后ldqu;悟rdqu;出，在ldqu;悟rdqu;的过程中还需要自主进行新知识与新方法的重组、建构，把ldqu;减法rdqu;转化为ldqu;加法rdqu;，把ldqu;被减数rdqu;变成ldqu;其相反数rdqu;，然后再进行运算。 那么，在教学中我们该如何处理呢？ 一方面，在引入运算法则时，可先给出一些简单的学生所熟知的运算式子（如教材P62），让学生独立完成后引导学生观察、分析，思考两种运算及两种运算中各个位置上的数之间的关系，在此基础上提出问题：如何计算4-(-3)的值呢？然后让学生充分交流，充分表达自己的思考方法，并引导学生进行反思与归纳，得出减法法则。因为把减法运算转化为加法运算，这对于七年级的学生说还是头一回，这里所体现的转化思想，需要学生在不断的交流、反思中进行自主建构起。这是本节的难点，需要教师舍得花时间才行。 另一方面，在运用法则进行计算时，不仅要学生知道运算的结果，而且还要学生知道运算的方法和运算过程中的依据及所用的方法。因此，在学生回答问题时，教师应多问几个ldqu;你是怎么想的？rdqu;而不仅仅要关注学生书写的解答过程及