初中语文“以训练为主的教学基本模式”教改实验初探_0.docVIP

初中语文“以训练为主的教学基本模式”教改实验初探 在省教研室的倡导下，我们从9年下学期开始，以**市实验中学为实验点，开展了“以训练为主的教学 基本模式”的教改实验，力图从堂教学入手，彻底改变目前“以教师讲析为主的教学基本模式”，探索出一条有序、省时、高效的语教学途径。经过一年多的研究与实践，已经取得了初步的成果。现将实验过程中 的一些构想、做法与体会简述如下，以求就教于专家与同仁。 一、实验的指导思想与理论依据 “以训练为主的教学基本模式”是建立在语学科的工具性特点之上的。语既然是一种工具，那么，语 教学的实质就应该是使用这种工具的技能训练，正如吕叔湘先生所说：“学习语不是学习一套知识，而是学习一种技能。”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，让学生在训练的 过程中逐步形成，这就和教练员培养运动员一样。为了突出语教学应“以训练为主”的指导思想，《九年义务教育全日制初级中学语教学大纲》（以下简称《大纲》）将语训练放在十分突出的位置，并提出了48项 能力训练要求，人教版义务教育初中语教材也将的“学习重点”改称为“训练重点”，这都为我们实施 “以训练为主”的教学基本模式的教改实验提供了依据。 二、实验的几项基本要求 1制定系统化的训练目标。训练目标的制定，要以《大纲》为依据，联系教材和学生实际，借鉴目标教学的有关理论，通盘考虑，做到整体化，系统化，具体化，可操作。它的关键是系统化。 系统论的整体优化原理，特别强调对学习对象的整体感知，整体把握。整体性是系统最基本的属性。因此 ，运用系统科学的方法制定训练目标，就要把整个初中阶段学生所应掌握的知识和应达到的能力训练要求，看作一个整体系统，并根据系统化的原则，将全部初中教材纳入这个整体系统当中，从而确定每册教材、每个 单元、每篇在这个整体中所处的位置和所应起的作用，据以确定训练目标，从而实现训练目标的整体化，系统化，序列化。 人教版义务教育初中《语》教材为我们制定系统化的训练目标奠定了良好的基础，其编排体系，基本上 体现了系统化的原则：第一册，着重培养一般的语能力，如朗读、默读、精读、略读的能力；划分段落、归纳段意、总结中心思想、分析写作特点的能力；熟练使用工具书，做批注、摘录、卡片的能力等。第二册，着 重培养记叙的读写听说能力。如记叙的要素，记叙的顺序，记叙的详略，记叙中的描写、议论等。第三册，着重培养说明的读写听说能力。如说明对象的特征，说明的方法，说明的顺序，说明的语言等。第四册，着重培 养议论的能力，兼及议论、记叙、说明的比较。如议论的要素，议论在记叙和说明中的作用等。第五册，着重培养语言的实际运用能力。如语言的简明、连贯、得体，读书阅报的能力，比较阅读的能力等。第六册 ，着重培养实际运用语的能力，如各种实用体的阅读与写作等，并初步培养学欣赏的能力。四年制的七、八册，着重培养初步欣赏学作品的能力。这些能力的培养，都可以作为一个子系统，分解到各个单元中去 。如说明的读写听说，主要安排在第三册的一、二、五、六4 个单元中训练，其中第一单元，着重于在比较 阅读中掌握说明的特征；第二单元，着重于分析掌握说明的方法；第五单元，着重于合理安排说明的顺序；第六单元，着重于理解体会说明的语言。每个单元的训练重点，又可以作为一个子系统，分解到各篇当 中去，如第五单元说明顺序的训练，在该单元的四篇中便各有侧重：《故宫博物院》——空间顺序，《从甲骨到缩微图书》——时间顺序，《万紫千红的花》——逻辑顺序，《活板》——程序，时间顺序的变式。 一篇，要解决的问题很多，若面面俱到，必然面面不到，最终什么问题也解决不好。传统教学的弊端 就在于每篇都字词句篇、语修逻辑等全面概括，以点带面，以主带次。如第一册第七单元的《大自然的语言》，从系统的观点出发，根据学生认知能力的实际，可把做读书摘要为训练目标，学生只要理清层次，抓住关键性词语，写出读书摘要即可。训练目标明确、具 体，操作性强，学生很容易接受，目标也不难达到。 各种语能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系，互为作用，相辅相成的。我们强调系统性，是 从整体出发，通盘考虑，而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。在制定某一的训练目标时，既要突出重点，又要瞻前顾后，上承下接。譬如朗读能力的训练，安排在第一册第一单元中进行，对学生进行 强化训练，要求达到朗读的基本要求。但朗读能力不可能在一个单元的训练中形成。朗读能力的提高与学生的阅读理解、想象联想等其他语能力是密不可分的。因此，朗读训练应贯穿于语教学的始终，不过在以后的 训练中，不再把它作为一个单元甚至一篇的训练目标提出，而是穿插到其他的能力训练过程中，或作为其他能力训练的一种手段进行。另一方面，在集中进行朗读训练时，也不是单纯地为朗读而朗读，也要