学前教育论文发表国外资优儿童教育模式评介.PDFVIP

中国月期刊咨询网 学前教育论文发表国外资优儿童教育模式评介 贝斯特认为的：“民主国家里具有一般能力的儿童或不到一般能力的儿童并不是唯一值得考虑的对象。高智能的儿童 也有他的民主权利。美国公立学校里高智能的儿童有权接受在严肃性、高质量和综合性方面同其他国家最好的学校制 度下类似智能的儿童所接受的相同的教育。”(齐慧甫、王宏方，2004)在大力发展基础教育，发展公平普遍高质量的 基础教育时，同样关注不同需要的儿童的教育，包括高智能儿童――资优儿童的需要。 【摘要】全面高质量的基础教育，既要关注一般儿童和能力低下儿童，也要关注高智能儿童的需要――资优儿童的教 育问题。本文分析了资优儿童的定义，介绍了国外资优儿童教育的三种模式，全校范围丰富教学模式、才能鉴别和发 展研究模式和自主学习者模式。 【关键词】学前教育论文发表,基础教育,资优儿童,自学学习者模式 一、资质优异儿童的定义 资优儿童的定义很重要，因为它直接关系到这些儿童的鉴别和教育。一些学者做了一些研究，比如李莉的《有关天才 儿童的定义的研究综述》、赵厚勰的《“超常教育”“ 英才教育” “天才教育”“资优教育”辨》。前者在文中用“天才儿童”，而后者大力支持“资优儿童”这一称谓。 (一)天才儿童。天才儿童使人们过多关注“天生之材”，可能忽视了后天的因素。赵厚勰认为，“任何人才都是先天 素质和后天环境共同作用得结果。“天才”这一概念显然过多强调了前者得作用，而忽视了后者得作用。所以用“天 才教育”这一概念来指称对具有天赋才能儿童的培养教育，不太合适。”这对我们专门开展对具有天赋的儿童的教育 不利。人们对“天才”期望过高，对他们缺点包容度降低，而且媒体的捧杀作用也不能不考虑。 术语。超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或是具有某种特殊才能的儿童”(教育大辞典，1990年)。 我国所使用的超常儿童和超常教育多偏重与智力而比较忽视培养创造能力和社会性能力，很容易使超常儿童的筛选与 教育产生局限，造成不可避免的损失。 (三)资优儿童。中国台湾的儿童心理学者，鉴于近代学人对天才一词有弃置倾向。因而，他们使用了资优儿童这个名 称。郭为藩在《特殊教育名词汇编中》对资赋优异这个名词作了详细的解释。“资赋优异儿童泛指那些在思考、推理 、判断、发明和创造能力明显超出一般同龄儿童的儿童。”(郭为藩，1983)这个名称从字面上来理解显然是指人的天 资优异或资质优异。(李莉，2003) “资优儿童”的名称首先肯定了儿童天资聪颖，资质优秀。“人之初，如玉璞”。资优儿童的“玉璞”更加剔透光亮 ，但是仍需要切磋琢磨。因此，用着这个名称人们既肯定了天资的优异，又不会拒斥后天的教育。不足之处是，“资 优儿童”在大陆并不常用。此外，资优儿童主要强调了一般智力，对某方面特殊才能的人关注的较少。 二、全校范围丰富教学模式 美国教育心理学家任朱利(Renzuli. J.S)20世纪70年代中期创建了《丰富教学三类模式》，后又建立了《旋转门识别模式》(The Revolving Door Identification Model)。80年代中期，在此基础上，进而形成了面向全体学生发展天才行为的《全校范围丰富教学模式》(The Schoolwide Enrichment Model，SEM)。 方案实施首先是学生的选拔。(1)通过智力和成就测验把一般能力最高得分的15-20%的学生选出来，建立候选人才库 。(2)通过创造潜力及个性特征评定，由教师、家长推荐，或学生自己提名作为候选人。 其次是对候选人进行三方面服务：第一，对候选人的兴趣、能力、学习风格进行评定;第二，对所有合格学生的常规 课程进行压缩、调整，避免重复学习已经掌握的知识，使他们有时间去从事更具有挑战性的活动;第三，参加丰富教 育三类模式的活动。 第一类，一般探索性活动。让学生在资源教室等场所，接触在普通常规课堂接触不到的大量的学科、论题，听取名人 中国月期刊咨询网 、专家的报告，参加感兴趣的调查、旅行，探讨有趣事件等。第二类，集体培训。包括创造性思维和解决问题能力训 练，学习技能、交往技能训练，以及学习使用高层次、先进参考工具能力等。第三类，个体和小组研究实际问题。学 生按照自己感兴趣的研究领域，在老师的指导下，学会确定科研或艺术创作的选题，拟定研究计划，组织全过程的执 行，最后提出创造性的成果(产品或论文)，并通过专家评定，以确定成果的水平。 这种教育模式选拔出大量的候选人，把鉴别和教育相结合，对资优儿童的鉴别不单靠