小学创客教育+的研究与实践.docVIP

小学“创客教育+”的研究与实践 立项报告 一、研究背景 （一）创客教育对于创新素养的提升已成共识 创客式教育不仅仅是提倡学习和具备相应多个学科知识，更提倡的是一种新的教学方式：让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。鼓励学生发挥自己的特长、并找到适合自己的学习方式。与传统模式相比，创客教育更加尊重学生个体的差异。创客教育其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不仅仅是结果。本质上来说，创客教育敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点，希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。所以创客教育不是在桌椅整齐的教室上课，而是在充满木板、锉刀、画笔、电线、电路板、芯片、3D打印机、以及各种奇怪教育科技产品的工作坊。创客教育最终的教育目标就是培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才。 （二）创客教育对于教育技术的改进已成必然 近年来,数字设计技术、开源软硬件创新平台及快速成型技术的普及,大大降低了科技创新的口槛,在社会上掀起了一股创客行动的潮流,催生了一批热衷创意设计并把想法转换成现实的人,我们称之为创客(Maker)。他们不再依赖于昂贵的实验设备,只需凭借廉价的创新工具、通过简单的设计与编程即可实现自己的创意,这使得越来越多的年轻人开始步入到创客运动的行列中来。反过来，因为创客的共同特质是创新、实践与分享，他们善于挖掘新技术、鼓励创新和原型化，是‘知行合一’的忠实实践者，所以创客教育的兴起也会促进教育技术的发展与革新。 （三）创客教育对于传统教育的变革已成趋势 创客运动与教育领域的碰撞与融合,改变了传统的教育理念与方法,创客教育正是在这样的背景下兴起的。简单来讲,创客教育是一种以培养创新人才为最高目标的新型教育,它秉承开放创新、动手实践、体验探究的原则,其背后的核也理念是:创新教育、从做中学、基于项目的学习,快乐教育等。在欧美国家,创客教育的理念己经渗透在日常教学之中,很多学校已经开设了专口的创客空间,并有针对性地设置了创客课程。在我国,创客教育也逐渐被少数高校和中学接受,并且开始引入相关的课程体系。例如,温州实验中学是我国第一所将创客教育模式引入课堂教学的学校,目前已经开设了电子制作、网页编程、创意设计等系列课程。 《2015地平线报告》指出,越来越多的学校领导者正在考虑将创客空间引入到传统的学习环境中来,未来2-3年里,学生将进入创客学习的新时代。 作为一种新兴的教学模式,创客教学模式在项目主题选择、教学过程、教学评价、实施条件等方面的理论体系还不尽完善。因此,我们提出“小学‘创客教育+’的研究与实践”这一课题，将对各个要素进行深入阐析,设计一种行之有效的将创客教育应用于学科教学实践的一般教学模式,使广大的一线教师在实施创客教育时有章可循,切实提高小学生的创新能力，培养出更多的小创客。 二、研究综述 （一）国外研究现状 “创客”起源于美国，麻省理工学院（Massachusettes Institute of Technology， MIT）比特和原子研究中心（Center for Bits and Atoms，CBA）成立了一个制造实验室（Fab Lab），任何人都可以在这个平台进行发明创造而不受缺少硬件设备所带来的约束。Fab Lab的发展掀起了个人设计和制造的浪潮，创客由此涌现。创客的身份是多元化的，不仅有“硬件再发明”的科技达人，还有热衷于编程的软件开发者、天马行空的艺术家、创造力十足的设计师，甚至是在校的高中生等诸多领域的优秀人才。正因他们不同的身份背景，使得他们把物理、化学、天文、艺术、工程、电子等不同知识领域整合进行创意，通过发挥各自的专业特长，利用硬件创造、软件开发、方案设计等手段，在社区和平台上发挥创意、分享技术、交流思想、展现自我，并体验着跨界合作的乐趣。创客文化是带有科技元素的DIY（Do it yourself）文化的延伸，它乐于创造性地再利用现有的资源。 （二）国内研究现状 在国内，虽然创客教育的概念出现较晚，但它却是自创客出现以来，教育领域研究者关注的热点。尤其是在2014 年地平线报告基础教育版中，创客空间作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选进了未来五年内影响基础教育的12 项关键技术大名单。目前，众多研究者已对创客教育的概念、特点进行了不同视角的分析，其相关创客教育的概念阐析可分为三类：第一类是创客教育课程说，认为创客教育是为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而实施的一系列关于创新动手技能训练的综合课程。第二类为创客教育过程说，认为创客教育围绕创客、创客空间、教育创客展开，是青少年在区域创客空间或者学校创客空间自制创意作品的学习活动；同时，也是在创