台湾各大学院校通识教育现况对於评鉴报告的初步观察.PDFVIP

黃俊傑 台灣各大學院校通識教育實施現況 通識學刊：理念與實務 一卷一期 2006 年 7 月，頁 183~224 台灣各大學院校通識教育現況： 對於評鑑報告的初步觀察 黃俊傑∗ （收稿日期：2005 年 9 月 18 日，接受刊登日期：2006 年 3 月 31 日） 摘 要 本文根據教育部委託相關單位所進行的兩次「先導計劃」和「大學 校務評鑑」報告，彙整、討論臺灣地區大學通識教育實施現況與相關問 題。本文先介紹臺灣各大學現行通識教育的現況，並舉例說明三種通行 的模式： (1)共同與通識課程均衡選修模式；(2)通識均衡選修模式； (3) 核心課程模式。本文根據評鑑報告，彙整「校務評鑑」與「先導計畫」 評鑑等關於 26所學校的評鑑結果，分類說明從評鑑報告中所看到的不 同類組學校的通識教育之優點與缺失，並對缺失所在略作建議採行「核 心課程」模式。 本文發現各校雖然意識到通識教育的需要，但部分學校的通識教育 仍有提升的空間。因此，持續加強正確認知通識教育，宣導通識教育理 念，仍然是日後相當重要的工作。此外，在行政資源的支持上，各校水 準不一，並出現部分私立學校投注於通識教育的經費尚多過於國立大學 ∗ 臺灣大學歷史學系教授兼共同教育委員會主任委員 、中華民國通識教育學會 名譽理事長。 183 通識學刊：理念與實務 一卷一期 的狀況。 從各校評鑑資料看來，目前臺灣各大學的通識教育師資，尚能維持 一定的水準，但難免仍有對於通識教育認知不足的教師與學生，關於通 識教育理念之宣導工作仍應加強；同時，也可規劃教師研習活動，加強 教師開授通識課程的能力。 目前，各校普遍面對的課程規劃問題，在於共同必修科目與通識課 程之間的定位問題。雖然部分學校採取二者劃分為兩種不同的單位與課 程，但站在統整通識教育的立場上，似仍以將二者融合的做法較為適 當，除可避免於行政組織方面疊床架屋，亦可收事權統一，課程完整、 明確之效。關於通識課程的實施模式，比較妥當的是「核心課程模式」 ， 較能落實各大學的辦學理念。 關鍵字： 通識教育、臺灣、評估與鑑定 壹、 前言 臺灣的大學院校通識教育，近年來因評鑑而進入一個新的階段。教 育部在 2004 年 7 月 1 日起至2005 年 9 月 30 日間，進行了全面性的「大 1 學校務評鑑規劃與實施計畫」， 評鑑對象包括一般大學校院、師範校 院、2體育學院，及軍警校院等七十六所大學校院。在「校務類」評鑑指 標中，包含有 「通識教育」一項，評鑑結果有十六所大學獲評為 「較佳」。 在這項全面性的大學評鑑工作推展之前，2003 年 7 月 1 日起至 2004 年 1 詳細內容請參看該項計劃網頁：.tw/# 。 2 國立臺北、新竹、臺中、屏東、花蓮，及臺北市立等六所師範學院皆於 2005 年 8 月 1 日改制為教育大學。本文為符合現狀，行文皆以「教育大學」概稱 原「師範學院」。 184 黃俊傑 台灣各大學院校通識教育實施現況 10 月 31 日止，教育部也推動了第一期「大學通識教育評鑑先導計畫」， 3 並於 2004 年 4 月 1 日起，針對中山大學等七所接受教育部「推動研究 型大學整合計畫」補助之研究型大學的通識教育進行評鑑，而且第二期 計畫（2004 年 7 月 1 日起至 2005 年 6 月 30 日止）也已在 2005 年 7 月 22 日完成，公佈了對臺灣師範大學等九所師範、教育體系大學的評鑑報 告。本文根據上述二項計畫的評鑑報告內容，以「大學校務評鑑規劃與 實施計畫．校務類．通識教育」評鑑及「大學通識教育評鑑先導計畫」 兩次評鑑等共二十六所學校為對象，綜合整理與分析，介紹臺灣各大學 通識教育的實施現況，並供關心臺灣的大學通識教育的朋友們參考。 2005 年實施的「大學校務評鑑」中，通識教育「較佳」的十六所學 校包括：國立大學中山