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江西省2014年中小学教师“国培计划”置换、集中培训子项目远程混合跟进培训实施方案贯彻教育部2014年“国培计划”文件精神，落实“推行混合式培训，提升培训实效性”的要求，依据江西省赣教师字[2014]10号文件安排，参考2014年教师“国培计划”置换、集中培训子项目设置，制定本远程混合跟进培训方案。一、设计思路集中培训项目安排远程跟进，是2014年“国培”改革创新的重要举措之一，作为一项新生事物，本培训方案设计拟遵循以下思路：（一）平台——宽口径对接国培示范性置换、集中等培训项目子项目多、内容杂、人数少，采取远程培训与子项目逐个对应的跟进方法既不经济，也较难操作。故本项目采取统一平台、宽口径对接的跟进办法：一是所有跟进项目在一个平台上运行；二是每个子项目的要求在这个平台上都能得到满足，确保远程跟进培训的灵活高效。（二）课程——模块式结构跟进培训是前段集中培训的延续，故跟进阶段培训课程设置，应是集中培训阶段的拓展与深化，为切实处理好专业深化与视域拓展的关系，本方案通过模块化课程结构调节共需与特需的关系，依据前期集中培训各子项目的目标与内容指向设置相关课程模块，以便在课程维度确保与每个子项目对接。（三）内容——选择式学习跟进子项目课程模块的课程累加超过500学时，形成了丰富的跟进资源库。学员在选择与自己直接相关的模块课程（不低于50学时）学习的同时，还可以在其它450学时中任选自己感兴趣的课程，支持学员的自主学习与特色发展。（四）形式——混合式研修网络平台是提供强大的研修功能，学员可在平台上进行网络研修，开展工作坊研修，还可以对接校本研修，形成跨专业、跨学科的省域网络研修社区，打通以往集中项目各自为战、各子项目学员不相往来的隔离状态。（五）评价——个性化成果远程跟进培训阶段不实行严格的过程考核，一切学习与研修活动都围绕综合素质提升与个性化成果生成。研修结束时，要求学员提供一份集成集中培训与远程研修收获的个性化研修成果（教学设计、优秀课例、工作改革创新方案、研究论文、实验报告等），切实解决1、2个工作难题。二、培训目标依据江西省对置换、集中培训子项目设置及目标定位，落实教育部和江西省关于跟进培训的任务要求，训后跟进培训目标定位如下：（一）通过网络课程资源学习与研修，深化对集中培训阶段的课程学习与知识理解，专业素养进一步提升。（二）巩固发展集中培训阶段的研修成果，借助跟踪服务推动研修成果集成与实践转化，推动教育教学改革与实践创新。（三）提升对于网络的亲合力与网络研修社区的依赖性，能主动利用教师学习共同体解决教学问题，促进专业持续发展。三、培训内容培训内容以预设课程为主，同时发挥好活动生成的启发借鉴作用。其中预设课程突出对学员需求的全覆盖和与前期置换与集中培训尽可能匹配，共设置师德修养、专业理念、学科课程、教师工作坊、校本研修、培训者培训、通识性教学技能、薄弱学校校长培训等若干个模块，学员选择学习。活动生成主要依托网络平台进行，围绕疑难问题探讨与培训生成成果打磨、固化，利用好网络班级及教师工作坊等学习共同体，在交流研讨中获得启发借鉴。以小学语文为例，具体课程模块与专题见下表：模块专题与活动方式主讲教师学时师德修养师爱的智慧专题讲座案例评析徐敏：福建广播电视大学副教授10师德与师爱专题讲座案例评析苏小平：北京教育学院副教授10师德情怀与教育责任微型课例继教网课程中心2关爱学生是师德修养的灵魂专题讲座案例评析黄晓光：南京晓庄学院副教授8教书育人是师德修养的核心专题讲座案例评析黄晓光：南京晓庄学院副教授8教师职业道德的自我修养专题讲座案例评析赵洪义：东北师范大学教授8专业理念小学教师专业标准（试行）》解读专题讲座案例评析曾晓东：北京师范大学教授10基础教育课堂教学分析与改进专题讲座案例评析郭华：北京师范大学教授10做中国最好的教师—落实《教师专业标准》提升教师素质专题讲座案例评析郭振有：教育部关心下一代工作委员会副主任10“育人为本”教育理念的实践深化微型课例继教网课程中心10基于新课标的课堂教学改革专题讲座案例评析柳夕浪：教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任10中小学生创新素质培养的基本原理、策略与方法专题讲座案例评析温恒福：哈尔滨师范大学教授10学科课程（小学语文）小学语文课程标准若干核心观念理论的解读专题讲座案例评析蔡可：首都师范大学副教授靳彤：四川师范大学教授10小学语文教学策略方法的五个问题专题讲座案例评析汪锋：历任北大中文系博士后讲师、副教授李怀源：山东德州跃华小学部校长10小学语文教学实例及分析专题讲座案例评析汪锋：北大中文系博士后讲师、副教授耿春龙：北京中关村三小高级教师赵建革：北京中关村三小高级教师10小学语文学习习惯与学习方法指导的五个问题专题讲座案例评析汪锋：北大中文系博士后讲师、副教授李怀源：山东德州跃华小