教师职称论文范文应用型本科院校高等数学课程的若干教学研.pdfVIP

中国月期刊咨询网 教师职称论文范文应用型本科院校高等数学课程的若干教 学研讨 高等数学包括： 函数与极限，一元函数微积分，向量代数与空间解析几何，多元函数微积分，级数，常微分方程等 ，在很多理科的专业中都需要学习高等数学。本文主要针对应用型本科院校高等数学课程的若干教学进行了一些论述 ，文章是一篇教师职称论文范文。 摘 要： 应用型本科院校的高等教育中，高等数学课程是各专业院系的重要基础必修课程。本文首先分析了当下高等 数学教学中存在的若干问题，然后从三个角度探讨了提高高等数学教学质量的可行方法。 关键词： 高等数学,应用型本科院校,教学质量 广义的高等数学，通常指包括微积分、线性代数、微分方程、概率统计等内容的大学数学。它既为其他专业课程提供 必要的数学工具，又可以综合培养各专业学生的数学思想与素养及理性思维。在应用型本科院校的高等教育中，培养 适合社会需要的高质量应用型人才是应用型本科院校办学的准确定位。所谓应用型人才，是指能将所学专业知识和专 业技能应用到所从事的专业社会实践的一种专门人才类型，实质是随着高等教育的发展而不断壮大的[1]。故对于应 用型人才来说，注重的是对知识的有效管理和应用，针对他们开设的高等数学课程是专业院系必选的重要公共基础课 ，既要注重“学”数学，又要注重“用”数学，即使之后他们对所学数学的基本知识模糊甚至忘记了，但所获得的数 学能力也会在之后的工作学习中有所帮助[2]。 一、高等数学课程教学中存在的若干问题 1.初等数学向高等数学的过渡衔接不够 初等数学是一种技术，高等数学才算是科学。在中学时，学生往往在教师的指导下进行模仿性学习和反复练习，而大 学则是学生在教师的指导下创造性地学习和主动思考[2]。大一新生的第一堂高等数学课程，也就是绪论部分，原本 应该通过介绍初等数学与高等数学的联系与区别，引导学生能够做到自主学习有限向无限，常量向变量的过渡，但限 于课时，大多数教师第一次课即单刀直入授正课内容，使得学生瞬间感觉课程太过于抽象，以致产生课程对实际解决 问题无用的心理，大大降低了学生学习的积极性。 2.教学过程中教师偏重于“学”而非“用” 数学教师大多数为数学专业毕业生，也就是我们经常说的科班出身，他们在教学中往往更侧重于强调知识的连贯性与 逻辑的严密体系，而忽略了数学教育对现代科技的基础工具作用[3]。目前高等数学的教学过于偏重符号演算和解题 技巧的训练，忽略了从直观和问题的背景方面的引导，使得学生由对概念的理解不深、对理论和实际的联系了解不足 [4]。比如关于“极限”一节的相关学习，对于江苏省内大多数课改教材，这一届均为中学数学的必修内容，当进入 到高等数学课堂后，大多数教师因课时等原因，在课程进行中往往会直接注入“ε-N”、“ε-δ”语言叙述数列及 函数极限，但是大纲对于应用这些语言不做特别要求，这就使得学生误认为极限无非就是做几道题，应付考试而已。 3.学生既有水平参差不齐且主动学习性差 作为在全国范围内招生的本科院校，其每年入学的新生生源多样，中学时各个区域的数学教育水平不一致，造成入校 后学生原有的数学基础参差不齐。同时，中学为了“新课改”将部分旧知识或改为选修内容，如复数、三角函数的和 差化积公式、反三角函数、正余割函数，等等，教师由于对学生之前的实际情况缺乏了解，因而在教学中对这些知识 点一带而过，致使学生在学习过程中容易产生知识脱节现象。再者，良好的高等教育的教学方式应该是“教”与“学 ”是双方互动的，而现在的大学生受网络影响，学风乃至学习态度普遍较浮躁，尤其在遇到高等数学这样稍有难度的 课程学习中，各种原因造成了学生的主动学习性较差。 4.教学内容安排与专业课程联系不够 中国月期刊咨询网 目前全国大范围通用的高等数学教材多为同济大学版本[5]，尽管此教材的编写相当成功，可在专业侧重不同的应用 型高等工科院校里，涉及教学内容上的安排就显得略有陈旧，对某些学科专业课程帮助不够，学生在学习过程中，热 情很容易被大量枯燥无关的理论浇灭，丧失主动积极性。 当前高等数学的教学过程中存在上述显著的几个问题，如何尽力完善地解决，成为高等数学教学质量最终是否可以得 到提高的关键所在。 二、三个角度探讨提高应用型本科院校高等数学的教学质量 1.教师方面的改革 在教学中，教师是授课的主体，加强教师的授课技能培训至关重要。具体来说，首先要求教师在课前精心准备教案， 力求在授课过程中使学生娴熟易懂，引导学生尽快适应高等数学课程的思维模式，同时每年应根据往