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小学三年级习作训练策略 小学三年级习作训练策略 在小语教学中，习作教学历比较薄弱。教师不知怎么教，学生见到作就头疼。习作总体水平低下，高耗低 效。所以，提高小学习作教学的效率，是小语教学的一大难题。为了攻克这一难题，我对本地区的7所小学作 现状作了深入的调查，觉得主要的原因是在于教师对习作教学缺乏整体认识和把握，收得紧、放不开，急于 求成，不能根据学生的年龄特点和思维特点去要求和指导学生的习作。 作教学是一个复杂的系统工程。所以，教师在进行习作教学时，要整体考虑小学阶段作要求，总目标和分 年级目标相呼应，把握好不同年级的要求，熟悉所教年级训练的内容和要求，体现一定的层次性和递进性。力 求到位而不越位。习作训练要循序渐进，不要拔苗助长。以三年级的习作训练为例，应该从以下几方面把握。 一． 培养学生作的兴趣，让学生在真实状态下写作。 三年级是作的启蒙阶段。在这个阶段，首要任务是培养学生 作的兴趣。写作的兴趣自然会把他引向积极主动的学习。作应该是学生真实生活的组成部分。教学中，要 鼓励学生说真话，心里怎么想就怎么写。用自己的话写自己的事，不要刻意去模仿，去迎合，没有条条框框， 随心所欲，畅所欲言，鼓励让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活，原汁原味写生活，透过童眼看世界，保 持儿童的想象和天真，表达自己的真情实感。写自己愿意写的，写自己最感兴趣的。不抄袭，不瞎套，不硬挤 。这样，学生才会有话可说，才不会害怕作。写出的字才是真实的，而不是现在作本上的“假”和“空 ”。这也恰恰是标的要求，同时也符合认识的规律。这个阶段，只要学生想写，愿意写。其实目的就达到了 。下面我们看看三年级上册各单元作的内容，大家就会明白。 三年级上册习作安排 年级 习作内容 习作要求 教材编排特点 三年级上 写写自己的余生活 和爸妈分享习作的快乐 说写合一 写熟悉的人的一事 请你写的那个人评评你的习作 说写分开（讲名人故事） 选秋天的图画，再写写图画的内容 和同桌分享 说写合一（秋天的快乐。秋天做的事情，从中感受快乐） 写一则观察日记 和同学分享 读写合一 最想告诉大家的（综合性实践中收集的图片资料等） 大家交流 说写分开（生活中的传统化） 介绍自己去过的地方和想去的地方 互相交流，取长补短 说写合一（去过和想去的风景优美的地方） 编童话故事 写好后，读给大家听 说写分开（动脑筋解决问题） 自由作（人事景物都可以） 要把想表达的意思写清楚 说写分开（夸夸我的同学） 从上面表格中的内容不难看出，三年级的习作，只要学生写生活中实际存在的，他们感兴趣的人、事、均在习 作表达的合理范围内。 这一阶段，老师不要过分强调技巧，不要要求太多，指导太多，否则写出的作很可 能就是千篇一律。久而久之，学生只会依赖老师的指导，也会迎合老师的口味，自己的真情实感就越越少了 ，可写的东西也就不多了。在调研中，就发现了这个问题还是很严重的。例如，三年级下册第一单元的习作内 容是“介绍家乡的景物或感兴趣的景物”。这个题目的范围应该是很宽泛的，学生可写的东西也应该是丰富多 彩的。但是我们看学生的习作本，却大失所望，全班四十多名学生的作题目，有80%都是《家乡的小河》， 而且内容雷同的不少。这就说明我们老师在指导作时，把的太紧，就怕学生有偏颇。所以，我们指导学生习 作，要用自己的话，写自己的事，这才是作的正道。一写作，就要参考作书，就要按老师的话去写，这 样的习作，不会有温度，不会有个性，也不会有趣。所以，三年级的作要从写放胆作入手，怎样想就怎样 写，要写出自己独特的体验和感受。多放少收。 二．要有学段目标意识，每次习作应抓住训练重点 开学初，市教研室大力推出“基于程标准的教学”。习作教 学也是一样，教师要了解整个小学阶段各年级的训练内容和要求，要熟悉所教年级训练的内容和要求，特别是 要把握一个单元训练的重点和要求，保证一一练、一练一得，突出指导重点。不要急于求成，面面俱到，面 面俱到，往往是一面不到。我们以“写人训练”为例，三到六年级，每次习作要求只有一项，那么我们教师在 指导、批改时就应抓住每一次的重点，每次作教到什么程度，要心中有数。不要越位指导。只要学生达到了 这一要求，就应该及时鼓励。习作教学要循序渐进，从下面的表格中大家可以看出从三年级到六年级所有的作 要求加起，就是写人的整体要求。但是，我们在三年级的习作教学中，不能一下子把写人的方法全交给学 生，只要按年段要求学生就好。 习作训练写人篇 年级 习作内容 习作要求 教材编排特点 三年级上 写熟悉的人的一事 先想清楚写谁，写哪事 说写分开（讲名人故事） 三年级下 写写自己，向别人展示一个真实的你。 抓住自己的特点、说真话（爱好、性格、优点、缺点等） 说写合一 四年级下 我敬佩的一个人 通过具体事例写出人物的品质、风貌（敬佩的