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小学语文教学反思：如何进行习作教学 小学语教学反思：如何进行习作教学 一、习作教学的积重难返。 习作，是学生表达的一种表现形式。既然是学生自己的表达，那应该不是一难事，可学生却偏偏怕了这习作。究其原因，教师心目中一切为了分数的ldqu;作应试思想rdqu;起到了决定性的作用。在这样的思想覆盖之下，小语习作教学的堂逐步变得模式化：即用一种固有的模式套取作，以达到作分数的提升。一切似乎都是自然的，可谁也没有想过：这种模式的套取，也直接导致了学生习作的ldqu;假大空rdqu;现象。一切都不是基于学生自由表达，不是学生内心真实语言的表述，学生需要在习作中编出瞎话，而且要编出水准dash;dash;这对学生说，难道不难吗？ 如此，我们的习作教学也变得越越简单、简化：作不用讲了dash;dash;因为有固定的模式；作不用评了dash;dash;因为用模式去套就行了，不符合模式就重写算了；作不用交流了dash;dash;因为都不是真的。于是，我们在习作教学中只需要一句话就能搞定了：我们今天写hellip;hellip;这就是我们的作教学，这就是我们的作教学堂。这样的堂谁不生厌？教师不厌？学生不厌？ 二、管建刚的作教学革命系统。 学生作既然基于表达，也就离不开ldqu;素材、兴趣、方法rdqu;这关键的三项。管建刚老师的作教学之所以能形成系统，关键就是他解决了这三个难题： 1、兴趣dash;dash;作教学革命的ldqu;动力系统rdqu;： 管建刚带班第一年，就设计了作的ldqu;评奖活动rdqu;：他创建了《班级周报》，学生在ldqu;班级作周报rdqu;上发一篇，给 1 张ldqu;刊用纪念卡rdqu;。 集得 3 张ldqu;刊用纪念卡rdqu;，授予ldqu;作新苗rdqu;称号，再集 张ldqu;卡rdqu;，升级为ldqu;作小能手rdqu;，再集 7 张ldqu;卡rdqu;，升级为ldqu;班级小作家rdqu;，ldqu;班级小作家rdqu;能出ldqu;小作家专栏rdqu;，获评本年度最高奖dash; dash;dash;ldqu;班级诺贝尔学奖rdqu;。 带班第二年，他搞ldqu;积分活动rdqu;：学生发表的，以字数获得相应的积分（这一点，类似于我们在小组合作中验证成功的ldqu;积分活动rdqu;。在此不再赘述。） 带班第三年，他搞ldqu;稿费活动rdqu;。管建刚鼓励学生发表dash;dash;学生不仅给《班级周报》投稿，还给多个媒体、报纸、刊物投稿。发表一篇，获得ldqu;0元稿费rdqu;。而稿费也只有一个用途dash;dash;到管老师那里购书。如此，乡村学生可以凭借自己的劳动获得报酬，并购买到自己喜爱的读物，这已经不仅仅是对习作教学的促进了dash;dash;学生已经开始喜欢上ldqu;语rdqu;这个更大的学习领域。 接下，他搞ldqu;消费活动rdqu;： 到市里任教之后，学生对ldqu;购书rdqu;没什么兴趣。于是他提高了ldqu;稿费rdqu;发放标准 ：A 版 1000 字 ／120 元 ，B 版 1000 字 ／100 元 ， 版1000 字 ／ 80 元。 挣的ldqu;稿费rdqu;，可以选择以下途径ldqu;消费rdqu;：300 元ldqu;稿费rdqu;，购买一次ldqu;免做语回家作业rdqu;。 600 元ldqu;稿费rdqu;，购买一次ldqu;免考单元检测rdqu;。 800 元ldqu;稿费rdqu;，购买一次ldqu;编辑权rdqu;，替老师选稿，体验编辑的权威感。 1000元ldqu;稿费rdqu;，ldqu;购买rdqu;一本老师的亲笔签名书。 2、方法dash;dash;作教学革命的ldqu;操作系统rdqu;： 作有没有方法、技巧？答案当然是有，但不是我们所理解的ldqu;字技巧rdqu;（如何开头、结尾；如何运用描写hellip;hellip;）。 （1）管建刚的作教学革命倡导的是ldqu;心技巧rdqu;dash;dash;其中包括ldqu;发表意识rdqu;、ldqu;读者意识rdqu;、ldqu;真话意识rdqu;、ldqu;作品意识rdqu;，以及ldqu;心灵敏感力rdqu;、ldqu;现象思辨力rdqu;。ldqu;心技巧rdqu;，改正了学生对习作的ldqu;作业意识rdqu;，使学生真正感受到ldqu;习作是一种表达，一种自由、淋漓尽致地表达rdqu;。 （2）教师指导：自由表达，不等于教师的完全放手，习作同样需要指导。在ldqu;作前指导rdqu;、ldqu;作后指导rdqu;之间，管老师选择了ldqu;作后指导rdqu;dash;dash;教师对学生作的认真研读、批改；学生之间的相互交流，指正；学生自己的评价与完善，成为