小学语文课程设计.docVIP

小学语文课程设计 （一） 语教学目标 参照《小学语新标》中程目标（附后），培养听说读写的基本能力，引导表达、思考，进而自主学习和自由发展。除大纲要求之外，培养良好的讨论态度和能力，利用图书馆查资料的习惯，增进阅读、欣赏及自学的信心和能力。 一年级重点不在知识内容达标，而在于身体协调发展和习惯培养： 书写习惯（握笔，姿势）， 阅读习惯（看书姿势，观察和感受方式）， 工作习惯（对时间和节奏的自主掌握，收拾具）， 发音（利用唱歌和韵，帮助做到口齿清楚）， 讨论和表达（注意倾听，称呼，有良好的交流心态） （二） 设计思路 体现母语特性：情境教学，浸润和感受，不把语变成ldqu;语言rdqu;（过度强调工具化、规则化，结构化，西化）。正式上学前，每个孩子其实已经在母语环境中浸润了六七年，基本掌握了日常的口语。语学习适合从口语化的表达出发（比如讲故事），慢慢过渡到学性强的书面语言。举例说，如果一开始语学习就要求ldqu;说一句完整的话rdqu;，与儿童已有的语言表达经验割裂开，等于脱离了母语环境教学。 儿童情感起点：富有童心，符合儿童的生活和情感体验，真诚不做作，形式化的表演不是体验。ldqu;语程丰富的人内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语材料的反应又往往是多元的。rdqu;语材料和教师本身要富有感染力，有感情而不煽情，尊重学生的独特体验。 识字教学要遵循汉字规律：识字是小学低年级的教学重点，在语言情境（故事、指示牌、说明书等等）中，结合形、音、义整体认字，避免机械的抄写和笔划记忆，根据汉字的使用频率和难易程度，区别对待ldqu;能认rdqu;和ldqu;会写rdqu;的不同要求。先用字与画的联系和听读方法学汉字，通过跟读、朗读背诵一些韵，基本掌握听读识字方法后，再以熟字带拼音，学拼音推动自主识字。此外，汉字作为图形字，兼具实用性和艺术性，写字可以包括硬笔和毛笔书法，书画结合。 大量的语言表达实践：讨论-写话-创编等： 利用经典引路dash;dash;学性 （从绘本、儿童诗、童话学写作，案例设计参考《亲近母语》系列之《爱上写作》） 创设讲述情境dash;dash;生活化 （在主题程中整合语教育） 阅读和讨论、读写互动 讲述和记录 （鼓励孩子通过图画或口语表达，不会写字时，可帮助记录） （三） 程内容 【教材】参考北师大版及人教版《语》教材，结合其它补充材料，如《亲近母语》系列、经典老教材如开明国语本（白话）、商务国语教科书（言）等。 阅读内容： 朗读：儿歌、童谣、古代诗词韵等，体会汉语的音节和韵律美，诵读结合识字 故事：神话传说、童话寓言、成语故事、儿童学等。 （我观察到，一个上完小学二年级的孩子，开始不喜欢动物拟人化的童书绘本，不知道这是不是普遍现象？或许9岁的孩子开始从梦幻走入现实，人与动物相处、人与世界、人与人相处的故事，更能够打动他们。） 幼儿哲学绘本和故事（结合儿童哲学程和写作程，见下） 自然百科（结合主题内容） 教材选（结合大纲识字要求） 口语表达： 自我介绍、导师圈 讨论、生活会 戏剧（分角色扮演，简单、轮流进行）、故事接龙，歌曲填词游戏 写字- 写话- 写作： 举例 1）了解各种符号表达系统，涂鸦-形线画-拓印符号-手写符号hellip;hellip;等等 2）写画购物清单、食谱材料和步骤 3）主题研究报告（手写本） 4）语诗歌抄录、故事改编、插画配等 （四） 具体授形式 预备（导师圈）： 每日1分钟~半小时聊天，讲述和分享（遇到的人或事，喜欢的书等等），没有什么分享内容的时候，也可以一起朗读或唱歌。教师可以了解孩子的喜好、表达习惯和当天的状态。 阅读-讨论-写画-戏剧板块 堂实例一：花会不会快乐 （马修斯ldqu;儿童哲学系列rdqu;之《与小孩对谈》第一） 1） 【故事开场】一次浇过花后，飞迪说：ldqu;葛姑姑的花又快乐起了。rdqu; ldqu;花不会快乐。rdqu;另一个孩子艾思皱着眉头说，ldqu;葛姑姑喜欢把花当作人一样，对着它们说话，可是它们根本没有感觉，它们不会口渴、伤心、或快乐。rdqu; ldqu;是这样的吗？妈 妈？rdqu;飞迪有些失望地问。 ldqu;你最好去问葛姑姑，rdqu;妈 妈说，ldqu;她比我们都懂花。rdqu; 2） 【讨论】艾思对花的怀疑观点，意图引起孩子们的讨论。孩子们认为花会口渴是毫无疑问的，但他们更想讨论的是花到底会不会快乐。 ldqu;为什么你们认为花不会快乐？rdqu; 孩子们的回答五花八门：花没有心灵。花没有感觉。这时某个孩子提出捕蝇草的叶子可以合拢起抓昆虫，说明有些植物是有感觉的。之后讨论又发展到植物是否能彼此沟通交谈。 教师（马修斯）接着又问，确定一个东西会不会说话，跟决定它会不会快乐到底有什么关系。孩子们认为语言可以表达心情。但他们依旧觉得也许