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幼儿园散文诗欣赏活动的指导策略 幼儿园散诗欣赏活动的指导策略 摘要：散诗作为一种重要的学形式，在幼儿教育中发挥着重要的作用。幼儿园开展散诗欣赏活动，可以通过音画渲染，引导幼儿从优美意境进入散诗；可以通过巧设提问，引导幼儿在多元欣赏中理解散诗；可以通过开展游戏，引导幼儿在动态情境中体验散诗；可以通过拓展想象，引导幼儿在简单迁移中创编散诗。 关键词：幼儿园语言教育；散诗欣赏；教育策略 散诗不仅能给幼儿美的享受，还能陶冶他们的情操，让幼儿在学习散诗叙事、记人、状物或写景的独特方法中，提高语言表达能力、想象力、创造力等。因此，散诗欣赏是幼儿园语言活动的重要内容。在散诗欣赏教学活动开展过程中，教师要善于采用适宜的教学方法和指导策略，将诗化语言作品所蕴涵的内在信息传递给幼儿，让幼儿充分地理解、体验和感受作品的内涵与意境。但目前幼儿散诗欣赏活动的组织和实施在幼儿园教学中存在许多误区，主要表现为：将散诗欣赏变成了传授和训练的过程，幼儿缺少参与体验和获得审美愉悦的机会；[1]忽视散诗的意境美，片面强调幼儿的读与背，扼杀幼儿学习兴趣；对散诗结构美这种表现形式的学习、运用(仿编、创编)能力不够重视等。改变这种现象，必须扎根于教育实践，从感知散诗的艺术语境、散诗的表现特点出发，提炼出散诗欣赏活动的指导策略。笔者根据多年的实践探索，总结了多种教育指导策略，包括综合运用音像渲染、肢体动作、寻找图片、角色扮演、想象迁移、创造表达等，引导幼儿深入感受散诗的优美意境，感知散诗的特殊内在结构，想象画面意境，最后让幼儿在创造中获得能力的提升，收到了很好的教育效果。本拟以散诗《落叶》为例，阐述幼儿散诗欣赏活动的组织与实施策略。 一、音画渲染，引导幼儿从优美的意境进入散诗 无论是散诗还是诗歌，在美学上都讲究意境美。所谓意境就是情景交融，是客观与主观相熔铸的产物，是情与景的结晶，是主客观的高度统一。正如美学家桑塔耶纳所说，“语言首先是一种音乐，它所产生的美的效果是由于它本身的结构，当它结晶成一种新式样时，它就赋予经验一种料想不到的形式。”[2]不仅仅是散诗，一切艺术只有当主客观达到高度统一时，它才是美的。 《落叶》这首散诗通过生动的画面描写展现了浓浓的秋景：秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下。落叶落在不同的地方，可爱的小动物会把它当做自己喜欢的东西，富有童趣。如何营造一种优美的意境，将幼儿带人这一散诗中呢?需要教师强化感情、再现形象，这是引入意境的最直接生动的方法。音乐、影视录像可以直接地再现形象，渲染气氛，因此可以利用音画渲染的方法将幼儿引人意境。如在活动开始阶段，让幼儿首先欣赏一幅落叶纷飞的画面，同时伴随着轻柔的音乐声。在此优美的意境中，教师不失时机地引导幼儿思考和想象：秋天的落叶给你一种什么样的感觉?树叶都会落在什么地方?如此巧妙地为幼儿搭起一座想象的桥梁，勾勒出浪漫的秋景画面。而后，教师有感情地朗诵散诗，将幼儿自然带进散诗中。 二、巧设提问，引导幼儿在多元欣赏中理解散诗 在理解散诗时，要避免过多地重复朗读散诗，以免幼儿失去对作品的兴趣，但也要避免仅欣赏一次，就让幼儿回答所有问题，机械记忆背诵散诗也是不可能达到欣赏的目的的。为此，教师应注意引导幼儿将更多的注意力投向对作品的理解和思考。[3]教师应通过多种欣赏手段，引导幼儿既是多次欣赏，但每次都不重复，同时巧设提问，组织幼儿交流讨论，帮助他们理解作品。 《落叶》这首散诗结构清晰，总体呈三部分：第一部分以优美的诗句开头，向幼儿展现秋天落叶飘舞的美丽景象；第二部分，以工整、重复的诗句讲述小虫、小鱼、小蚂蚁与落叶之间的趣事；第三部分，小燕子飞，把落叶当作信，说“催我们到南方去了”。在有规律的重复中增加了变化的语言，这种开放式的结尾使散诗的画面感更为生动活泼。活动中，教师可以这样带领幼儿欣赏：如第一遍教师配乐诗朗诵，核心问题为：听完这首散诗，小朋友你有什么样的感觉?你最喜欢诗中的哪一句话?这样的问题容易让幼儿与诗歌产生共鸣，并努力用诗歌中的诗性语言表达。第二遍教师结合肢体动作配乐诗朗诵，核心问题为：树叶都落在什么地方，有谁了?把它当做什么?在这里，教师所设计的肢体动作应巧妙而富有情趣，形象大方可爱，符合散诗的意境。教师结合描述性的问题帮助幼儿梳理散诗的主要内容和结构。第三遍教师结合图片配乐诗朗诵，核心问题为：为什么说小虫把落叶当作屋子?小蚂蚁把它当作小船?小鱼把它当作小伞?思考性问题的跟进，能够帮助幼儿运用已有经验进行深人思考和想象，感知作品的特殊表现方式。第四遍教师结合动画视频，引导幼儿想象创造角色动作，核心问题为：小动物们是怎么的?看到小树叶它们都怎么做的?在此过程中，教师以肢体韵律和语言提示为支架，帮幼儿搭起一座想象、表现、创造的桥梁，能够促使幼儿深入感受