应用题教学的感悟.docVIP

应用题教学的感悟 我在小学应用题教学时感到学生最难的是读懂题意各理请解决思路。十几年，现在到学校去听还是这个问题，就以前的教学实践和近到学校听谈谈我的感悟。 一、要注意培养学生读题的良好习惯。 良好的读题习惯是发展数学思维的重要途径。良好的读题习惯应是边读边思考（每读一句话，要思考这句话所讲内容是什么？下一句会讲什么，与前面有什么数量关系？）边动笔画画点点。 例如：人教版第九册47页，应用题例1 “一个服装厂，要做660套衣服，已经做了天，每天做7套。剩下的要天做完，平均每天要做多少套？” 读了：“一个服装厂，要做660套服装，”想：是服装厂做660套服装的事，后边要写的应是怎样做这服装。在纸上画一条线段，并在上边标上660套。 读到“已经做了天”，想：开起做了，并且做了天，每天做多少呢？还剩多少呢？剩下又怎么做呢？在线段图的一部分画上格，标明天。 读到：“每天做7套”想：天做的是7×=38套，剩下的有660－38=28套，剩下怎么做？在线段图上标明1格是7套，并标明天做的就是38套，乘下的是28套。 读到：“剩下的要3天做完”想：就是要把剩下28套分成3份，每天做1份。如果是平均分，就把剩的平均分成3段，每段就是28÷3=9套。 这样长期训练，学生的数学思考自然开阔，解题能力也会自然增强。什么厚积薄发，水到渠成？学生的思维能力，解题能力不是一天两天就能提高，是一个长期的自我训练过程。 二、注意行为术语、数学术语、各种运算的含义和具体数学情景分析的训练。 如：计划、实际，已经、剩下、剩余、平均、几倍、多、少、共、几分之几、节约、超额、提前、相遇、追上等。不怕重复罗嗦，但凡出现都要问一问，长期训练，不要过于追求解题结果，要着重学生理解能力，分析能力的提高。 二、教学设计要善“拆”和善“变”。 “拆”是把一复杂的应用题拆成几道简单的应用题，或在复杂应用题教学之前分散在之前的各节出现，或在教学复杂应用题的时候拆，使学生更易于理解复杂应用题的题意和数量关系。 “善拆”可以分散难点，使得由浅入深，为学生理解复杂应用题题意作铺垫。 例一：人教版第九册47页，应用题例1 “一个服装厂，要做660套衣服，已经做了天，每天做7套。剩下的要天做完，平均每天要做多少套？” 拆成：1、一个服装厂，每天做服装7套，天做多少套？ 2、一个服装厂，要做660套衣服，已经做了天，每天做服装7套，还剩多少套？（安排在小数乘法的应用题） 3、一个服装厂，一批衣服做了几天后还剩28套，要求在3天内做完剩下的衣服，平均每天要做多少套？（安排在小数除法应用题） 例二：学校食堂运1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省千克，这批煤可以烧多少天？ 拆成：1、学校食堂运1吨煤，计划烧40天，计划每天烧多少千克？ 2、学校食堂运1吨煤，实际每天烧20千克，这批煤实际实能烧多少天？ 3、学校食堂运1吨煤，计划烧40天，实际每天少烧千克，这批煤可以烧多少天？ “变”是由一道应用题，通过改变条或问题而为另一道应用题。“善变”能吸引学生的注意力，能调动学生的学习积极性，通过变让学生由浅入深逐步认识复杂的问题。变是数学教学的艺术。 例一：例如：人教版第九册0页，应用题例2“学校食堂运1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，实际每天节省千克，这批煤可以烧多少天？ 看起简单,教起困难。难在它不是很帖近学生生活，学生理解起有难度，而是第一次出现“计划”与“实际”对昭的问题。这时可以另选一个与学生更帖近的数学问题。如：“小明计划10天看完一本300页的科技书，因为功紧张，实际每天少页，小明多少天才看完这本科技书？”再者，这个数学问题也可以通过变呈现给学生，通过变训练学生的思维，达到以不变（灵活的思维）应万变。 如： 一本300页的科技书，小明计划每天看30页，计划多少天看完这本书？ 变一：一本300页的科技书。小明实际每天看2页，实际多少天看完这本书？ 变二：一本300页的科技书，小明计划10天看完。实际每天少看页，小明看完这本书实际用了多少天？ 变三：一本300页的科技书，小明计划10天看完。实际每天看2页，小明天看完这本实际多用了多少天？ 变四：一本300页的科技书，小明计划10天看完。实际用了6天看完，小明实际平均每天比计划少看多少页？ 变五：一本300页的科技书，小明计划10天看完。实际多用1天看完，小明实际平均每天比计划少看多少页？ 变六：一本300页的科技书。小明实际平均每天比计划少看页，实际用了6天看完，小明计划多少天看完？ 三、一题多问，一题材多解训练学生多角度思考问题的习惯。 例一：一本300页的科技书，小明计划10天看完。实际每天看2页， 请提出3个以上的数学问题？ 例二；面粉每千克092元,大米每千克080元面粉和大米各1千克,会30元,应找回多少钱?(用两种方法解)