初中物理课堂教学有效性：经验和问题.ppt

素质教育最核心的精神是什么？ 创新精神、实践能力 关于有效教学 有效教学的第一个指标 完成相同教学任务所用时间的长短——学习速度 要做一个珍惜学生学习时间的老师 也要做一个能给学生课余生活“留白”的老师 在学生的知识库中，老师教给他的知识比例越小，他就是一个更优秀的学生。 很多老师乐于奉献，兢兢业业做着学生不欢迎的事——补课 膨胀了自己的教学时间，挤占了学生的个性化学习时间 活塞效应 有效教学的第二个指标 完成相同的教学内容后学生的收效——学习结果 用传统的观念来看：学生从不知到知、从知之少到知之多，其评价手段就是看考试成绩。 学习结果更要关注： 1.学生所得知识的智慧含金量 通过死记硬背、机械重复训练而获得的“智慧”含金量低。 2.评价试卷的智慧含金量 若学生仅靠死记硬背、机械重复训练就可获得高分，那么评价试卷本身含金量就低。 值得关注的有效教学的第三个指标 学习过程中的内隐效果——学习体验 体验学习的快乐（插入照片） 享受学习的乐趣 养成学习的习惯 反思我们的教学 应试教育的急功近利，往往使人只看到眼前的利益或效益。但这种效益的获得，其实是在消耗一种珍贵资源——学生对知识的好奇、兴趣、学习热情等而获取的，它只讲短期效益，是以对学生“能源”进行毁灭性开采为代价而换取的利益，在这样教育方式下培养出的学生，很快会对学习——这一最有意义的人生活动——产生恐惧，甚至导致人生的终结。 目前我们初中物理教学中存在的最典型的问题 高能耗 低效益 注意对快乐学习内涵的理解 不能片面抛弃前面的两个指标而只图快乐 “快乐学习 安乐而死” 让学生成为学习的终身受益者 一、关于教学技能 技能是运用实践知识和经验进行有目标活动的能力 。 ——《辞海》 技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式。 ——心理学观点 教学技能的概述 教学技能是指教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学习任务的活动方式。 二、新课导入的技能 导入的功能 其一：导入是一节课的开始，是对本节课教学内容的一个铺垫和陈述，同时又能引导学生进入到特定的教学任务和程序之中。 其二：激发起学生的积极思考和强烈的求知欲。 其三：为顺利完成本课教学铺设通道。 （理论通道和心理通道——显性、隐性） 导入的原则 目的性原则 要紧扣本课的教学目标、内容、重难点甚至情感基调，结合学生的已有知识和生活经验及心理特征进行导入。 目的性强，不能只为追求形式的花哨而喧宾夺主，忽视了本质需要. 启发性原则 积极的思维活动是课堂教学成功的关键。 教师在教学导入时要充分考虑，你的所有活动，是否能让学生引发思考？是否对本课时的教学内容有一定的铺垫、启发作用？ 科学性原则 课堂导入必须建立在科学的教学理论、 学习理论之上。要充分考虑教学环境、教学 对象不同而做出相应的科学的调整。 （教学对象的生活环境、知识基础、行为习惯甚至性格特征的不同，都会促使教师的教学策略必须做出相应的调整） 简洁性原则 导入语言、过程简明扼要是成功导入的 关键。导入要力争用最简洁的语言、在最短的 时间内激发起学生强烈的学习兴趣和求知欲， 冗长、枯燥、平淡的语言陈述只会让学生顿厌倦。 关联性原则——新旧知识的关联 机智性原则——善于根据不同的教学环境、对象、氛围机智地进行调整 时效性原则——把握节奏，营造气氛，控制时间 艺术性原则 所谓艺术性，即包括： 设计手法的艺术性； 教学语言的艺术性； 导入的方法与类型 直接导入法 复习导入法 悬念导入法 经验导入法 故事导入法等 三、关于课堂教学机智 机智是瞬间知道该怎么做，是一种与他人相处的临场智慧和才艺。 ——（加）马克斯·范梅楠 在汉语中，机智是一种与人或事相契合的智慧。……在动态过程中，机往往有一种“动、转”的意义，只有灵活“变动、转折