高中学生英语书面表达能力的培养_0.docVIP

高中学生英语书面表达能力的培养 中学英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。 恢复高考制度以，书面表达题从无到有，所占比分不断增加。九六年后占比分的百分之二十。书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响很大。近年高考评卷分析表明，大约百分之十的考生书面表达题得零分，不少考生只得几分。如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学英语老师的重任。 多年的教学经验告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。统编教材基本没有对书面表达提出要求，没有多少有关的练习。教师只好另找材料。SEF教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料也是教好新教材的一个关键。 一、 L、、S、P（Letter ,rd, sentene, passage）渐进式 对学生提出规范而整洁的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写，句中的个别字母又大写，英语的句号写成”。”的错误在学生作业中时有所见。例如：”the teaher said that He as glad t see us。”规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种”顺口读”的水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如bie, 读B-I--E bie，tea，读T-E-A tea。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词肯定事倍功半。如prnuniatin，读了不知多少遍P-R--N-U-N--I-A-T-I--N，还是记不住，或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词，学生觉得单词很难记住，准确率也不高。高一学生，自不同的学校，在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道ae，e，bie，rse，use是开音节单词，bad，et，big，l，lu是闭音节单词，却不知道student中的stu是开音节，dtr中的d是闭音节。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。 短由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的展开。高一以单句训练为主，每个单元的对话是进行套句训练的好材料。教师还可以要求学生熟读个别段落，听写中比较实用的句子。这是一个好方法。一节用几分钟的时间听写中的几个句子，读两遍或三遍，一可以训练学生的听力，二可以训练学生的书写速度和单词拼写。如SEF教材SUTDENTS’ B 2A第二单元N SING，PLEASE！中的对话，听写1)D u ind if I se? 2)I nder if I uld use ur phne3)G ahead三个句子，重点和难点就检查到了。由于句子自，学生读书的时候就会更认真和细心。成绩好的学生听一遍就可能写出了，成绩较差的学生也可以写出不少，写错了可以马上发现、改正。教师可以抽样检查，每个单元后全部上交检查。经过一段时间的练习，效果不错。学生细心了，单词的准确率也高了。高一下学期，可以后要求学生做一些翻译练习，主要是把中翻译成英。学生用专用本子，每天翻译几个句子，由浅入深，由易到难。可以复习初中的句型，可以检查后的重点词组、句型或结构，可以分专题进行练习，或连续几天都是与时态有关的句子。例如，用下面几个句子复习一般过去时和现在完成时的用法：1）、昨晚我买了一本词典。2）、我已经买了词典。3）、他看过这部电影了。4）、上星期你有没有见过彼得？（1I bught a ditinar last night 2I have bught a ditinar 3He has seen the fil 4Did u see Peter last ee? ）教师抽样检查，利用堂上几分钟时间评讲。经过