高中生物核心素养的内涵与培养策略.docVIP

高中生物核心素养的内涵与培养策略 高中生物核心素养的内涵与培养策略 摘 要 高中生物核心素养是通过高中生物程的学习，逐步形成高中生物学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，它具有综合性、发展性、终身性的特征。加强对核心素养的学习与研究、树立核心素养教育理念、注重学科逻辑和核心素养培养的融合、进一步加强探究式教学、创设贴近真实生活的教学情景、对核心素养进行外显化评价是高中生物核心素养培养的重要策略。 　　关键词 生物核心素养 培养策略 生物学教学 　　2014年3月印发的《教育部关于全面深化程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）首次明确提出各学段发展核心素养，将核心素养的培养置于全面深化程改革、落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人、怎样培养人”提出了根本要求。通过充分论证与研制，2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为6大核心素养：责任担当、实践创新、人底蕴、科学精神、学会学习和健康生活。核心素养的培养已成为新一轮程改革的新指向，也为新一轮程改革提供了新动力。 　　1 高中生物核心素养的内涵 　　11 高中生物核心素养的定义 　　核心素养是指在相关学段和程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的与个人终身发展和社会发展的最基本知识与技能、方法与意识、情感、态度与价值观。它是国家教育目标的具体化，是程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即核心素养=（知识+能力）态度。核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。 　　生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，见表1。 　　12 高中生物核心素养的特征 　　北京师范大学刘恩教授认为，核心素养是一种跨学科素养，强调学科综合性、发展性和有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。 　　（1） 综合性： 　　依据《中国学生发展核心素养》，我国学生发展核心素养体系由社会参与、化基础、自我发展三大领域构成，每个领域各包括两个核心指标（表2）。每项核心指标都不是单独培养，具有综合性，应整体设计与实施。高中生物程的知识内容是学?锖诵乃匮兜淖酆显靥澹咧猩锖诵乃匮簿哂凶酆闲浴＠绺咧猩锉匦?第六第二节”保护我们共同的家园”的教学中，全球性生态环境问题主要包括全球气候变化、水资短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多样性等，可以利用这些资培养学生的相关素养；学习生态系统的直接价值、间接价值和潜在价值，培养学生的人底蕴，然后引导学生从不同角度思考保护生物多样性，培养学生的问题解决与创新实践意识。 　　（2） 发展性： 　　生物程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、发展的，它需要在特定情景和需要中生成与发展。例如高中生物《必修2·遗传学与进化》的教学，从遵循人类认识基因之路而展开，展现了一百多年生物科学家孜孜以求的探索过程，使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪，有利于学生认识事物发展规律与现象。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出不同的阶段性特征，既需要生物学知识的积累，也需要生物学方法与技能的积累与提高，以及生物学情感、态度与价值观的逐步升华。这是一个长期培养与渗透的过程，是一个循序渐进、逐步升华的发展过程，具有明显的发展性特征。 　　（3） 终身性： 　　核心素养要求为学生终身需要而发展必备品格和关键能力，高中生物核心素养应紧密结合社会发展和时代要求，体现人的终身发展和社会发展的需要，能够对公民未生产生活产生持续性的影响。如培养学生的生命观，关键是要让学生知道生命是什么，生命活动如何进行，生命为什么會这样，了解生物共通概念，加深对自然界的理解，形成进化观、生态观等基本观点。此外，生物核心素养对学生终身发展还应具有实用性，诸如在高中生物教学中还应培养学生的科技信息素养、语言表达与沟通能力。要强调的是，核心素养中的语言素养，已经不是语学科和外语学科的概念，而是一种有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，使公民在未社会生产与生活中受益。 　　2 高中生物核心素养的培养策略 　　21 加强对核心素养的学习