感悟“趣、情、理”——《这儿真好》教学案例与反思.docVIP

感悟“趣、情、理”——《这儿真好》教学案例与反思 感悟“趣、情、理”——《这儿真好》教学案例与反思 作者：佚名转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛点击数：141 感悟“趣、情、理”——《这儿真好》教学案例与反思 一、案例背景 　　情境教学不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。它有助于发挥孩子的主体性、积极性和创造性，孩子一旦进入情境，对中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，孩子理解便能化难为易。 　　二、案例描述 【感谢您浏览网！请在站内输入题关键字搜索更多资料！本站（网）网址是】 　　1、设境激趣。 　　前教师先在黑板上方写好了题，上伊始，教师在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛（只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物），然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起，有的说“我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜欢”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”…… 　　孩子们说了很多不喜欢的理由，看，他们的兴趣已被唤起。 　　师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊（相机出示“小熊”画，贴在荒岛上。）感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。这时，天空瓢一朵云（师随手在小熊的上方画了一朵“云”），小熊怎么问的？ 　　生感情朗读句子“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？” 　　师：云儿不说话，飘飘去变成了一棵树（师用粉笔在云旁勾勒了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？ 　　看着教师几笔就成形的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣被完全激发出了，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就找到了答案——云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到朋友。 　　师：于是，小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。一年，两年过去了，这儿会变得怎样呢？ 　　生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，教师大刀阔斧地在整座荒岛上勾勒了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲，“漫遍野，绿叶成阴”其义自现。 　　顺势，教师吸引学生逐步入境：“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽吗？”顿时，小手如林，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊种上一些草”；“我想帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊盖一所学校”；“我想挖一条河”；“我想造几座房子”…… 　　2、入境激情。 　　孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，孩子们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进入下一环节——请几位同学上台为小熊打扮、美化小岛，其他同学欣赏或在自己本上作画。不一会儿，“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云，还有几座漂亮的房子，一条清澈的小溪，一个鲜红的太阳……真是清水秀，花红柳绿，一片锦绣！ 　　师：这么美好的地方，吸引了许多小动物，看！一只小鸟飞了—— 　　（师把“小鸟贴画”随机给一个学生，这个学生手持小鸟，做小鸟状轻快地飞上了“小岛”，并对着美丽的小岛高兴地说：“啊！这儿真好！，我就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上了小岛。） 　　师：许多小鸟飞了——（由三、四个学生扮小鸟，飞上后齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”） 　　师：远处的小鹿啊，小象啊，小候啊也都划着船了——”（几位扮小动物的同学上台，一齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”） 　　这时，坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊，高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！” 　　3、升华明理。 　　师：学完了，现在能说说你明白了、懂得了什么吗？” 　　生：我懂得了要美化我们的环境。 　　生：我懂得了不要看到环境不好就不去改变它。 　　生：我懂得了要热爱大自然，保护我们的环境。 　　…… 　　三、案例反思 　　1、创设良好情境，提供自由空间。 　　心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。 　　在本案例中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从”渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈