元认知策略培训对中职生词汇自主学习影响.pdfVIP

第1章引言 1．1研究背景 在构成英语语言的三大要素中(词汇、语音、语法)，词汇是最基本的要素， 离开词汇，语言就失去了意义。英国语言学家Wilkins曾坦言道：“如果没有语 音和语法，还可以传达一点点信息，但如果没有词汇，那就不能传达任何信息。 因此，词汇在表达和理解语言中有着举足轻重的地位，词汇量的大小直接影响听、 说、读、写以及其它一些语言技能的发展，不储备一定数量的词汇，就不能实际 运用语言。 近些年来，词汇学习一直是外语学习研究的一个重要组成部分。综观词汇学 习文献，如何高效地进行词汇学习是语言学习研究的重中之重。在众多的词汇学 习方法中，有关培养学生词汇学习的自主性方面的研究被众多学者们所关注。 词汇自主学习概念的提出源于自主学习理论。20世纪60年代，美国心理学家 Bruner发表文章，提出了“以学习者为中心’’的观点，成为自主学习研究的开端。 20世纪90年代前后，“自主学习已成为外语教学研究的主要内容之一，研究的 重点也从研究教师“如何教转到学生“如何学，从学习者的外部环境转向学 习者自身主观能动性的开发方面，强调提高学习者的学习主动性是语言学习的关 键。 为了提高学习者的词汇自主学习能力，国外学者们将目光投向了词汇学习策 略。研究结果表明，在恰当的策略指导下，学生能更好地自主学习，学习者使用 学习策略的意识越强，词汇自主学习的过程就越完善，效果就越好。然而，研究 者们对于如何进行策略培训有着不同的看法：有的研究者主张集中培训，有的研 究者主张将策略培训融入到正常的教学中去。早期的培训大多采用集中培训的形 式，然而，经过一系列的实验研究，研究者们意识到策略培训最好融入到外语教 简称SBI教学法，该教学法以学生为中心，将策略训练以显性或隐性方式融入外 语教学中。 自90年代以来，我国学者也开始对词汇学习策略进行实证研究。就策略培 训来说，培训活动一般在大学展开，通常采用的形式是讲座或短期集中培训，与 平时的外语教学没有联系，然而有关对中职生词汇学习策略的研究，特别是词汇 对学习策略的分类法，将该分类中的元认知策略以培训的方式融入到平时的外语 课堂教学中，希望从中得到一些有关词汇策略培训的启示，对学习者的词汇自主 学习能力的提高能有所裨益。 1．2研究意义 ● 在英语课堂教学中，教学内容多而课时少是一种普遍现象，许多教师不得不 将掌握词汇的任务安排在课后，让学生自主学习词汇，但又不教给他们如何有效 记忆词汇、扩大词汇量的方法，大多数教师仅在下一次授课前抽查少数学生的词 汇掌握情况。由于大多数学生不懂得如何有效地进行词汇自主学习，在主观上过 于依赖教师，依赖课本，未能意识到自主学习的重要性和必要性，缺乏必要的自 主学习能力，只是努力强记生词，使词汇自主学习费时低效，学习效果差。分析 其原因，其症结主要在于学习者对英语词汇学习过程中的认知规律了解不多，自 主学习能力较差。因此，对词汇自主性学习进行相关研究显得尤为重要。 学习策略作为自主学习能力的一部分，是促进自主学习能力的关键。在词汇 自主学习过程中，加强学习者对元认知策略的运用能使学习者肩负起词汇学习的 责任，对自己的词汇学习进行关于学习策略本身的高级管理，合理计划与严格管 理词汇自主学习活动的实施，无疑会促使词汇知识的全面习得，提高词汇学习效 率。鉴于元认知策略与词汇自主学习的密切关系，对元认知策略相关方面进行策 略培训，无疑会促进学生的词汇自主学习能力的提高。 1．3研究内容 目前，通过对中职生的英语词汇学习的调查研究，发现大多数学生主要采用 认知策略进行词汇学习，效果不够理想。为此，笔者深入到教学第一线，通过问 卷调查、词汇测试和访谈方式对中职生的词汇自主学习状况展开调查。在对中职 学生词汇自主学习情况调查研究的基础上，用元认知策略对他们进行培训。培训 结束后，采用定性与定量分析的方法分析策略培训与测试成绩的关系以及策略培 训与词汇自主学习能力的关系。 2 本文通过对中职生这一特殊学习群体进行元认知策略培训，分析其对词汇自 主学习的作用，解答以下问题：①培训前，学生的词汇自主学习能力如何?②培 训前，词汇测试成绩好的学生与词汇测试成绩差的学生在使用元认知策略方面情 况如何?③培训后，接受元